Asignatura: Tecnologías de Información y Comunicación como Apoyo al Proceso de Aprendizaje (TICAPA). “Prototipo de un Curso On-line. #easpMOOC13 @omiratia

Asignatura: Tecnologías de Información y Comunicación como Apoyo al Proceso de Aprendizaje (TICAPA). “Prototipo de un Curso On-line. #easpMOOC13 @omiratia

Proyecto de Formación (Final) On-line. 

 

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Figura 1. Pensamiento de Don simón Rodríguez (Miratía, 2014)

 Modalidad: Mixta. Presencial y a Distancia, apoyada en un aula virtual en el LMS Moodle.

Fundamentación

La aparición de las llamadas herramientas de la Web Social, los sistemas o entornos personales de aprendizaje (SPA/PLE), así como el uso de las redes sociales y los sistemas gestores de aprendizaje [LMS: Learning Management Systems], han impactado a la educación, y con éstas, las instituciones educativas en cualquier nivel o modalidad: presencial, mixta (blended), a distancia o virtual (Miratía, 2010b), especialmente, en la educación superior, incidiendo favorablemente en la manera de enseñar y de aprender, mediados por la tecnología, propiciando nuevos roles de todos los componentes del sistema educativo: docente, estudiante, institución, comunidad educativa y autoridades en general, y generando la mejora de ambientes de aprendizaje existentes, haciéndoles cada vez más amigables, dinámicos y cambiantes (Miratía & Fernández, 2011).

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Vídeo: El Rap de la  Educación 2.0.

Para nadie es un secreto que la educación experimenta cambios, no sólo en los nuevos roles que deben asumir estudiantes, maestros o profesores y la institución, sino en la forma de realizar el acto pedagógico, apoyado en modernas tecnologías de información y comunicación (TIC) para la entrega, recepción, interpretación, análisis, comprensión y aplicación de la información, para producir conocimiento.

La Web X.0[1], las redes sociales, los Sistemas o Entornos Personales de Aprendizaje (SPA/PLE) y los sistemas LMS [Learning Management Systems] como Moodle, Chamilo, Dokeos,  Blackboard, entre otros, permiten que el estudiante, mediante la activación de sus procesos cognitivos de selección, comparación, clasificación, análisis, síntesis y organización, entre otros, integre la nueva información con sus conocimientos previos, en la construcción de su propio aprendizaje en colaboración con sus pares (Mayer, 2000). Las plataformas LMS de software libre, código abierto [open source y además gratuitas], están disponibles para las universidades y demás instituciones educativas, a un mínimo costo, que generalmente tienen que ver con la adquisición del “parque” tecnológico, y con la formación y/o actualización del personal académico y técnico-administrativo necesario para su implementación (Miratía, 2008).

Los cambios que se están desarrollando no sólo en la educación en el ámbito formal y no formal (Cabero, 2002), sino en la sociedad en general: la ciencia, la economía, la cultura, la política, el entretenimiento, entre otros, para garantizar su éxito, así como el de los programas educativos, dependen no solamente de la inversión económica y de infraestructura física y dotación que haga el Estado, sino que además, dependen de la motivación, disposición, formación y competencias que tengan tanto educadores como los estudiantes (UNESCO, 2008); en cualquier nivel o modalidad educativa (Miratía, 2010b).

La sociedad reclama la formación de un estudiante con competencias X.0  (UNESCO, 2008), en éste sentido, la asignatura “Tecnologías de Información y Comunicación como Apoyo al Proceso de Aprendizaje” (TICAPA), involucra algunas herramientas Web Social (X.0),  así como sus características más relevantes, en relación al uso y aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC): herramientas Web, los medios o redes sociales, los sistemas o entornos personales de aprendizaje (SPA/PLE), así como, el uso del LMS/CMS, entre otros, y las proyecciones para los años por venir, permitiendo así apoyar la formación del estudiante en el desarrollo de las competencias necesarias para incorporarse al mercado de trabajo en una sociedad cada vez más digital e informatizada.

La utilización de un sistemas LMS/CMS de distribución libre y gratuito, para la creación, mantenimiento y gestión de un “Aula Virtual” como apoyo a la asignatura, permitirá crear un “Entorno Virtual de Aprendizaje Interactivo (EVAI)” (Miratía, 2008; Miratía & López, 2006), que al integrarlo con las herramientas Web y los medios sociales entre otros, conformará parte de un “Sistema o Entorno Personal de Aprendizaje” (SPA/PLE) para cada estudiante, en la  búsqueda, entrega, recepción y producción de materiales, la interacción, comunicación y trabajo colaborativo, en la construcción colectiva de conocimiento, que facilitará el aprendizaje individual y colectivo, entre los participantes de un curso en modalidad presencial, mixta, a distancia o virtual, así como en la gestión y administración eficiente de cursos en línea, apoyando la labor del docente, como tutor, guía o facilitador. En este sentido, se ofrece la asignatura “Tecnologías de Información y Comunicación como Apoyo al Proceso de Aprendizaje” en modalidad mixta (presencial y a distancia), apoyados en los artículo 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8, del Reglamento del Sistema de Educación a Distancia de la UCVSEDUCV- (UCV, 2012).

El “Aula virtual” como soporte a la asignatura “Tecnologías de Información y Comunicación como Apoyo al Proceso de Aprendizaje” será un ambiente o entorno de aprendizaje constructivista, concebido como un espacio de exploración grupal y personal, apoyado en tecnologías de información y comunicación (TIC), en el cual los estudiantes realizan un trabajo útil y significativo, y además, organizan y controlan sus actividades de aprendizaje, utilizando las fuentes de información y las herramientas de construcción del conocimiento, para resolver sus problemas (Jonassen, Peck & Wilson, 1999). La tecnología en un ambiente constructivista es “un apoyo, un estimulador/motivador, una infraestructura que asiste el aprender” (Sánchez, 2001, p. 84). Como señaló Clark (1983,1994), el aprendizaje no se da solamente por utilizar una determinada tecnología, ya que los medios son solamente los vehículos de la instrucción, y los métodos instruccionales son los que afectan el aprendizaje. “La tecnología no diseña, no construye aprender, es el aprendiz quien lo hace con el apoyo de la tecnología” (Sánchez, 2001, p. 84). En un enfoque constructivista, las TIC y los sistemas LMS en particular, son herramientas que se utilizan como infraestructura y soporte en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, y el aprendizaje lo hace y construye el estudiante.

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Figura 2. Pensamiento de Lao Tse (Miratia, 2014).

Se entenderá el “Entorno Virtual de Aprendizaje Interactivo” (EVAI) como “un conjunto heterogéneo de recursos que comparten el soporte digital y la tecnología de Internet de modo sinérgico para posibilitar un nuevo modo de interacción humana orientado a la exploración y el aprendizaje” (Grandio &y Molina, 2003, p. 1).

En este sentido, el EVAI persigue el objetivo de innovar y enriquecer la enseñanza universitaria mediante métodos de educación a distancia o virtual, haciendo un uso intensivo de las tecnologías de la información y comunicación: las herramientas Web, los medios o redes sociales, los sistemas o entornos de aprendizaje (SPA/PLE), entre otros.

En síntesis, la asignatura “Tecnologías de Información y Comunicación como Apoyo al Proceso de Aprendizaje” tiene como propósito en primer lugar, dar a conocer al estudiante/participante una variedad de herramientas y recursos “Open Source” [software libre-abierto] que la Web Social, pone a su disposición en forma gratuita, para mediar y apoyar el proceso de enseñanza y de aprendizaje,  en cualquier modalidad educativa: presencial, mixta (blended), a distancia o virtual. En segundo lugar, introducirlo en el uso y aplicación eficiente de las herramientas Web, los medios y  las redes sociales, los sistemas o entornos personales de aprendizaje (PLS/PLE), en su actividad personal y como futuro profesional, para garantizar su inserción y éxito al mercado laboral.

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Figura 3. Pensamiento Jean Piaget (Miratia, 2014).

Competencia General

Empleo de las herramientas proporcionadas por las TIC: las herramientas Web, los medios y redes sociales, los sistemas o entornos personales de aprendizaje, los sistemas LMS/CMS, los códigos QR y la realidad aumentada, y el uso de los móviles, entre otros, como estrategias que propicien el trabajo cooperativo y colaborativo, por parte de los estudiantes, y como apoyo a su proceso de aprendizaje en la construcción y gestión colectiva del conocimiento.

Competencias Específicas

  • Conoce los Sistemas o Plataformas de administración de cursos en línea.
  • Analiza las herramientas que facilitan los Sistemas o Plataformas de administración de cursos en línea como apoyo a su proceso de aprendizaje.
  • Utiliza las herramientas que facilitan los Sistemas o Plataformas de administración de cursos en línea en su proceso de aprendizaje.
  • Desarrolla las competencias técnicas requeridas para el uso de las herramientas que facilitan los Sistemas o Plataformas de administración de cursos en línea en su actividad formativa, desde el paradigma de la virtualidad, enfocada desde el marco referencial socio- constructivista.
  • Conoce algunas herramientas como medios para desarrollar trabajo cooperativo, colaborativo y gestión del conocimiento.
  • Aplica herramientas de trabajo cooperativo, colaborativo y gestión del conocimiento en su proceso de aprendizaje.
  • Utiliza herramientas de la Web Social, como forma para mediar la entrega, recepción, producción, compartir y socializar información.
  • Utiliza los medios sociales (social media) como formas de comunicación para la recepción, entrega, intercambio, divulgación y socialización de la información.
  • Conoce herramientas para la producción de archivos de audio (podcast) y vídeo (vídeocast), como formas de gestión del conocimiento.
  • Crea archivos de audio (podcast) y vídeo (vídeocast), para el intercambio, divulgación y gestión del conocimiento.
  • Conoce sobre tecnologías emergentes como formas de gestión del conocimiento.
  • Crea Códigos QR y Marcadores y POIs de realidad aumentada como formas de gestión del conocimiento.
  • Conoce sobre los sistemas o entornos personales de aprendizaje SPA/PLE como formas de organización de herramientas, información y gestión del conocimiento.
  • Discute sobre su sistema o entorno personal de aprendizaje SPA/PLE.
  • Utiliza herramientas de la Web Social para crear su sistema o entorno personal de aprendizaje SPA/PLE.
  • Comparte con sus compañeros de clase su sistema o entorno personal de aprendizaje SPA/PLE.

Contenidos temáticos

En las 16 semanas de duración del semestre, con el apoyo y activa participación de los estudiantes, se desarrollarán las siguientes unidades (una por cada tres semanas aproximadamente.):

Módulo I: Educación a Distancia o Virtual. Socialización y Trabajo Colaborativo.

Unidad 1: Conociendo el Aula Virtual.

  • Principios y Fundamentos de la Educación a Distancia o Virtual. Rol del Docente y del Estudiante a Distancia. Sistemas de Comunicación. Barreras.
  • Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVAI).
  • Sistemas LMS/CMS. ¿En qué consisten? Usos. Características. Ejemplos.
  • Herramientas que facilitan los  Sistemas o Plataformas LMS/CMS de administración de cursos en línea para publicar información, propiciar la comunicación, interacción y trabajo colaborativo, para apoyar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
  • Principios del aprendizaje constructivista, significativo y colaborativo.
  • El paradigma de la virtualidad y los Entornos Virtuales de Aprendizaje Interactivos (EVAI).
  • Creación de Comunidades Virtuales de Aprendizaje.
  • Foro: los LMS/CMS en la construcción colectiva del conocimiento.
  • Actividad: participación en el “aula Virtual” en Moodle.

Unidad 2: Herramientas para el Trabajo Colaborativo: compartir, divulgar, crear en colaboración.

  • Herramientas de búsqueda: páginas, imágenes, noticias, entre otros.
  • Herramientas de comunicación síncrona y asíncrona en el proceso de aprendizaje.
  • Uso de: correo electrónico, Chat, Blog, la Wiki, entre otros.
  • Herramientas para la edición y producción de documentos, presentaciones, hojas de cálculo, entre otros.
  • ¿Qué es la Geolocalización? Herramientas.
  • Marcadores sociales y Agendas.
  • Sistemas de Videoconferencias, Webconferencias o Webinar.
  • Repositorios de materiales (documentos, presentaciones, programas, Vídeos, archivos de audio, multimedios, entre otros).
  • Foro: identificación de herramientas de interés para el trabajo colaborativo.
  • Actividad: empleo de las Herramientas para el trabajo colaborativo. Creación de un Blog o Wiki.

Módulo II: Socialización – Comunidad de Práctica.

Unidad 3: Herramientas La Web Social (X.0).

  • Qué es la Web Social (X.0) y su significado en relación con la Web 1.0
  • Herramientas Web X.0: aplicaciones Web, servicios de red social, servicios de alojamiento de videos, fotos e imágenes, marcadores sociales, gestión de lectores de sindicación de noticias.
  • Herramientas de la Nube. Las herramientas de la Web X.0 como formas para mediar la entrega, recepción, producción, compartir y socializar información.
  • Foro: la Web social (2.0, 3.0, …, X.0) y conformación de comunidades virtuales.
  • Actividad: crear una comunidad virtual de aprendizaje. Subir materiales a: slideshare, calméo, Pinterest, marcadores sociales como Diigo, Evernote, entre otro.

Unidad 4: Sistemas de Comunicación Social. Redes Sociales (Social Media).

  • Historia. Desarrollo. Líneas de tiempo.
  • Términos más utilizados.
  • Aplicaciones para optimizar el uso de los Sistemas de Comunicación Social.
  • Los Sistemas de Comunicación Social para la recepción, entrega, intercambio y socialización de la información.
  • Usos e impacto social, entre otros.
  • Foro: Redes Sociales ¿Moda o Necesidad? ¿Qué  medio o red social utilizas?
  • Actividad: Creación y uso de las Redes Sociales: Twitter, Facebook, Google Plus, Linkedin, entre otros.

Módulo III: Nuevas Alfabetizaciones: Tecnologías emergentes, Multimedios.

Unidad 5: Los Podcast, Videocast, Códigos QR y Realidad Aumentada

  • Multimedios: Podcast, Videocast, Códigos QR, POIs de Geolocalización y Marcadores y de Realidad Aumentada como nuevas formas de gestión del conocimiento.
  • Usos y aplicaciones de: Podcast, Videocast, QR, POIs y Marcadores y de Realidad Aumentada.
  • ¿Cómo producir o crear: Podcast, Videocast, QR, POIs y Marcadores y de Realidad Aumentada.
  • Uso los móviles (Smartphone o tablets) para leer Códigos QR, POIs y marcadores de Realidad Aumentada.
  • Foro: Podscast, Videocast, Códigos QR y Realidad Aumentada como nuevas formas de gestión del conocimiento.
  • Actividad: crear Podscast, Videocast, Códigos QR, POIs y Marcadores Realidad Aumentada.

Unidad 6: Sistemas o Entornos Personales de Aprendizaje (SPA/PLE).

  • Concepto y significado de los SPA/PLE y de los PLN.
  • Uso de herramientas Web para crear, organizar y gestionar un SPA/PLE.
  • Creación del SPA/PLE como formas de organización de herramientas, información y conocimiento.
  • Foro: Compartir su SPA/PLE.
  • Actividad: Crear su SPA/PLE y compartirlo con sus compañeros de clase.

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Figura 4. Pensamiento de Albert Einstein (Miratía, 2014).

Modalidad

La asignatura  “ Tecnologías de Información y Comunicación como Apoyo al Proceso de Aprendizaje” (TIPAPA) será impartida en modalidad mixta (presencial y a Distancia o virtual), apoyados en un “aula virtual” en Moodle, en lecturas de materiales y en la Web, social, entre otros.

En el Aula Virtual de la asignatura TICAPA, el participante encontrará una lista de materiales multimedia; archivos, enlaces Web, presentaciones, audios, vídeos, entre otros, que de acuerdo a sus necesidades, intereses y dedicación, debe bajar a su computadora para ser revisados.

Cada dos semanas, el estudiante deberá deberá realizar actividades prácticas del contenido, así como participar continuamente en los foros destinado para ello.

Como medios de comunicación entre el docente Tutor-Facilitador y los participantes, y entre los participantes mismos, se utilizarán herramientas tecnológicas con las que cuenta Moodle y los recursos de la Internet más comunes, en el contexto de la Tecnología de Información y Comunicación (TIC), como: uso del correo electrónico, los foros, Chat, las herramientas de la Web social, Twitter, las redes sociales, entre otros.

Metodología (Estrategias Instrucionales)

El “Curso-Taller Introducción a la Plataforma de Administración y Dictado de Cursos Moodle” está concebido bajo una en modalidad de Educación mixta (presencial y a Distancia  o virtual), apoyado en las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en donde algunas actividades se llevarán a cabo a totalmente distancia, haciendo uso de la Internet, la Web, las herramientas de la Web 2.0, las redes sociales y el sistema LMS o plataforma Moodle, apoyado en el correo electrónico, el Chat y los foros de discusión, entre otros, como medios de comunicación, entrega e interacción facilitador-estudiantes, estudiantes-estudiantes, estudiantes-materiales y medios. Facilitado por un docente experto en Educación a Distancia (EaD) a través de Internet.

A DISTANCIA

Los participantes de la asignatura TICAPA, podrán seguir el contenido y actividades del mismo a través de la plataforma Moodle, la cual constituirá el “aula virtual” o “Entorno Virtual de Aprendizaje Interactivo” (EVAI) diseñado para tal fin, mediante el “Campus Virtual” de la Unidad de Educación a Distancia de la Facultad de Ciencias de la UCV. En el mismo, se incluirán los contenidos y materiales instruccionales, ejercicios, actividades, lecturas, bibliografía recomendada, evaluaciones, e-mail, Chat, foros de discusión y enlaces a algunos materiales disponibles en la Web, así mismo, se utilizará esta modalidad para la entrega de las asignaciones, realizar evaluación formativa y sumativa, aclarar dudas, dar algunas asesorías, profundizar en los contenidos, entre otros.

El docente quien tendrá el rol de Tutor-Facilitador-E-Moderador, Mediador o Dinmizado, introducirá los tópicos a discutir, conducirá la discusión y coordinará las actividades que permitan alcanzar los objetivos propuestos en el curso, mediante la participación activa de los estudiantes, quienes construirán su propio aprendizaje y deberán desarrollar hbilidades para trabajar en equipo, así como también conocimientos básicos y destrezas en el uso de la computadora, el software de Ofimática, acceso a Internet, la Web y el correo electrónico, entre otros.

Dado que el Curso-Taller será Teórico-Práctico y requerirá del uso de estas herramientas de construcción, comunicación y entrega. A tal fin, los participantes deberán estudiar los contenidos señalados en cada una de las semanas y actividades, mediante el cumplimiento de las lecturas y trabajos asignados, para poder analizar, discutir y aplicar los contenidos específicos tratados, cuyo dominio y procesos desarrollados en la solución de problemas, será aprobar el curso.

En tal sentido, las estrategias propuestas se resumen en:

  • Discusión de las lecturas realizadas mediante su participación en los foros de discusión.
  • Realización de ejercicios individuales y grupales utilizando los recursos, actividades y bloques de la plataforma Moodle.
  • Énfasis en la búsqueda y localización de información a través de la Internet, como lecturas complementarias para la realización de los trabajos y para ser compartidos con el grupo mediante aportes a los diferentes foros de discusión y Chat programados.
  • Revisión de los vídeo recomendados por el profesor, para aclarar los contenidos.
  • Participación en las actividades de interacción a distancia programadas (correo electrónico, Chat, foros, entre otros).
  • Trabajo colaborativo como aporte al desarrollo del cursos y elaboración de conclusiones a partir de las actividades desarrolladas.
  • Creación de cuentas en las herramientas de la Web Social y el correcto uso de las mismas, para crear, compartir y socializar la información con el resto de sus compañeros de curso.

Estrategias de Evaluación

Siguiendo los lineamientos de evaluación de la Facultad, la “Evaluación” del contenido programático Teórico-Práctico será continua, durante todo el semestre, aplicando los tipos: diagnóstica, formativa y sumativa, la auto-evaluación y la co-evaluación. Se aplicarán tres evaluaciones sumativas presenciales o en línea con una ponderación del 60% (entre el 20% y 30% cada una), en las cuales el estudiante examina sus aprendizajes y/o logros. En la primera, se examinan los contenidos de las unidades 1 y 2, en la segunda los contenidos de las unidades 3 y 4 y en la tercera los contenidos de las unidades 5 y 6. La ponderación o poncentajes de las mismas serán concertados con los estudiantes.

Las estrategias de evaluación del contenido programático práctico serán del 40%, consisten verificar la entrega de los productos establecidos para cada una de las unidades. Al final, se realiza una sesión de discusión de las calificaciones con los estudiantes, donde se harán los ajustes pertinentes, de acuerdo a la actuación de éstos durante el desarrollo del semestre.

Aspectos a Evaluar

-El cumplimiento de las tareas, la capacidad de redacción y de síntesis, la claridad, congruencia, profundidad, relevancia creatividad y vigencia en las participaciones y aportes a los foros de discusión, así como en los trabajos asignados.

Además es necesario el cumplimiento en:

  • Realizar las diferentes lecturas asignadas.
  • Visitar y revisar las páginas Web recomendadas.
  • Realizar las actividades prácticas asignada.
  • Participar y aportar en los foros de discusión.
  • Mantener contacto permanente por correo electrónico con el Docente-Facilitador y sus compañeros.
  • El uso de la Internet y la Web social en forma eficiente.
  • La presentación oportuna de los trabajos.

Criterios a Considerar en la Evaluación

  • -Lecturas y foros: realizar las lecturas asignadas y hacer los aportes a los diferentes foros planificados, de acuerdo a los planteamientos formulados en los mismos. Los participantes podrán ampliar o enriquecer los contenidos tratados mediante la búsqueda en la Internet (Web) y presentar planteamientos propios según la investigación realizada.
  • -Ejercicios de aplicación: llevar a la práctica a través del uso de la computadora, Smartphone o tableta, los conceptos y herramientas tecnológicas trabajadas durante el desarrollo del Curso, relacionados con la Web social X.0, para producir “artefactos digitales”.

Herramientas a utilizar

Durante el desarrollo del curso, los estudiantes utilizarán y producirán “Artefactos Digitales utilizando las siguientes herramientas:

- Moodle.

- Google Plus.

- Google Drive.

- Google Maps.

- Twitter.

- Facebook.

- Linkedink.

- Symbaloo.

- Mindomo.

- Evernote.

- Blogger.

-WordPress.

- Diigo.

- Slideshare.

- Calaméo.

- Issuu.

- Scribd.

- Youtube.

- Wikispeces.

- QR Voice.

- QRCode.

- Visualead.

i-nigma.

- Aumentty.

Layar.

–Otros.

Algunos “Artefactos Digitales(curiosidades) que utilizo en mis Cursos-Talleres:

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Figura 5.  Curiosidades (Miratía, 2014)

Espero la información anterior les sea de utilidad.

Un e-abrazo y éxitos…!!!

Prof. Omar José Miratía Moncada (ITDE)

12 de diciembre de 2014

 

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[1] La Web X.0 no se refiere a la Web 10.0, sino a la versión de la Web Social, que se esté utilizando en un momento determinado. Ejemplo Web 2.0, 3.0, 4.0, 5.0, …, X.0.

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Artefactos Digitales en la Educación #easpMOOC13 @omiratia

Artefactos Digitales en la Educación #easpMOOC13 @omiratia

 “Nunca trato de enseñarle a mis estudiantes nada, sólo trato de crearles una atmósfera en la cual ellos pueden aprender.”

Albert Einstein

Clic aquí para mensaje de Navidad (artefacto)

Artefactos Digitales en Educación

Los continuos cambios que se producen con los avances de la Ciencia y la Tecnología, propician el uso de “artefactos” o “aparatos” que permiten llevar la información a los estudiantes. En la era digital, éstos aparatos son “artefactos digitales” que utiliza el docente para llevar la instrucción a sus estudiantes.

Artefacto

“Se entiende por artefacto cualquier obra diseñada para desempeñar alguna función específica. Son ejemplos de artefacto tanto vasijas de barro como vehículos, maquinaria industrial y otros objetos. Por esto, los artefactos no están restringidos al mundo contemporáneo ni al desarrollo de la tecnología.” (Wikipedia, 2014a).

Artefacto Digital

“Un artefacto digital es un producto generado por medio de dispositivos electrónicos dentro del marco de un proyecto de aprendizaje, ya sea por los estudiantes o por el docente, como resultado de un proceso de tratamiento de la información para la construcción de conocimiento. Es decir, un artefacto digital es el resultado de una actividad de aprendizaje y para su producción es necesario el uso de alguna herramienta de base tecnológica.” (easpMOOC13, 2014a).

En la actualidad, “… disponemos de innumerables recursos y herramientas (muchas de ellas gratuitas) para producir y editar contenidos de muy diversos tipos, desde simple texto hasta imágenes o vídeos, pasando por audio, presentaciones o infografías.” (easpMOOC13, 2014).

Figura 1. Homenaje a Jacinto Convit (Miratía, 2014a).

Figura 1. Homenaje a Jacinto Convit (Miratía, 2014a).

Figura 1. Homenaje a Jacinto Convit (Miratía, 2014a).

Del vídeo de “Expertos debate. Semana 3”, realizado el 19/11/2014, (easpMOOC13, 2014b), se pueden extraer algunas ideas importantes sobre los “Artefactos Digitales y el aprendizaje activo”.

Ver vídeo: Expertos debate. Semana 3 (easpMOOC13, 2014b).

Algunas ideas sobre “Artefactos Digitales y el Aprendizaje Activo”

“Esto ha facilitado expandir el ‘aprender haciendo’ a un nuevo nivel, de tal modo que podemos plantear a los aprendices multitud de tareas que generen un producto final donde pongan de manifiesto el resultado de su proceso personal y/o colectivo de aprendizaje.”, entre otros  (easpMOOC13, 2014b).

Para Fernando Trujillo (2014), “los ejemplos de artefacto digitales están hoy en Twitter…”, Así mismo señala este autor que, “…cuando nosotros empezamos a hablar de “Artefactos Digitales”, queríamos referirnos al producto de una experiencia de aprendizaje, gente que hacía cosas con sus manos, y nosotros lo que hacemos es digitalizar ese hacer” (easpMOOC13, 2014b).

De acuerdo con Salvador Casado (2014), en la docencia, aparte de proporcionar contenidos, es muy importante proporcionar motivación y proporcionar referentes. “Y no solamente referentes teórico, sino referentes prácticos…”, interactuar con el referente, y “hoy tenemos una herramienta fabulosa como puede ser Twitter o como pueden ser las redes sociales o las herramientas de comunicación, para interactuar con los referentes”, a nivel de una persona que esté en proceso formativo, es revolucionario, pasar de un rol pasivo, de yo me leo el contenido, me leo el libro, el artículo de un autor a pasar a un nivel de conversación, me leo el artículo, me leo el libro pero me comunico con quien lo ha escrito, me comunico con quien ha pensado la idea, es un cambio radical, y para eso Twitter es una herramienta magnífica, es como tener tu propia agencia EFE en el bolsillo. La segunda idea, es la filosofía de “vamos a hacerlo”, también es revolucionario sobre todo en nuestro medio que siempre hemos aprendido de otro que nos lo haga. Y de eso hay muchos ejemplos: Web colaborativas, Wikis, Congresos autónomas, reuniones, formación, documentales, entre otros. Hacer cosas que den valor social, que sirvan para algo, que sirvan para la gente, que trasciendan el aula, que lo lea la gente (easpMOOC13, 2014b).

El mayor activo de una persona, como señalaron los conferencistas del “Debate expertos…”, es poder estar en contacto con otros, el compartir, colaborar, aprender de todos y con todos en la red. El mayor activo es el saber que “si yo quiero puedo”, y transmitirle eso a los estudiantes, “si tu quieres, nadie te va a frenar”. Puedes ponerte en contacto con quien quieras, puedes compartir, puedes colaborar, “si quieres puedes” (Maite Goñi en easpMOOC13, 2014b). “Salir de nuestra zona de confort, encontrarnos con otros, perder el miedo a hacer cosas, contactar con otros, el placer de comunicar. El ser humano necesita comunicar con otros, tocarnos, hablarnos, “la palabra es una manera de acariciar la instancia” (Casado, en easpMOOC13, 2014b). Como comentó Daniel Burdareli, (citado por Mariano Hernán en easpMOOC13, 2014b), “tenemos que convencer a otros, de que compartir tus tesoros con otros, no te hace más pobre, te hace más rico”.

Para los expertos citados en los párrafos anteriores, los “Artefactos Digitales” deben compartirse como “Recursos Educativos Abiertos” (Wikipedia, 2014b) (REA/OER), es decir, con licencias abiertas “Creative Commons”.

Ejemplos de Artefactos Digitales

  1. Recursos Educativos Abiertos REA/OER  (Miratía, 2014b).

 

  1. Los Códigos QR y la Realidad Aumentada (RA/AR) en la Gestión del Conocimiento y sus Aplicaciones Educativa  (Miratía, 2014c).

    Nota: 1 y 2, fueron elaborados con la herramienta PowerPoint, Visualead, UnitagQR. Si se graba como PDF, se observará como un e-book y podrá leer los  Códigos QR  para ver la información multimedia que contienen: documentos, archivos, vídeos, presentaciones, audios, entre otros, y ampliar sus conocimientos [utilice el programa:  i-nigma  para Smartphone o tablet].

  1. Bienvenida y Recomendaciones para un Curso de Moodle I  (Miratía, 2012). Archivo de Audio o Podcast en MP3 creado con el software libre Audacity y subido a mi nube de Dropbox.

Escuchar Podcast de audio (artefacto)

  1. Saludos e Instrucciones para un Curso de Moodle II (Miratía, 2014d). Avatar parlante creado con la herramienta Voki.
  1.  Análisis de una Cuenta de Twitter Juan Dimongo Farnòs Mirò [@juandoming] (Miratía, 2014e). Presentación elaborada en Google Drive, y las herramientas: Twitter, Twtrland, Twitonomy, Visualead, UnitagQR.
  1. Parte de mi Sistema o Entorno Personal de Aprendizaje [(SPA/PLE) (Miratía, 2014f)]. Creado con la herramienta Symbaloo, como forma de organizar mi SPA/PLE.
  1. Infografía sobre Curación de Contenidos (Miratía, 2014g). Elaborada con la herramienta Piktochart, la cual es sencilla e intuitiva, al menos esa fue mi experiencia.

A manera de reflexión final:

En relación a:

  • ¿cómo puedes aplicarlo en tu puesto de trabajo?

Los ejemplos de los artefactos digitales (1 a 7) son una muestra de cómo lo estoy aplicando en mi trabajo como formador de formadores en la Unidad de Educación a Distancia, adscrita a la Coordinación de Extensión, de la Facultad de Ciencias de la Universidad Central de Venezuela.

  • ¿qué ideas te han parecido más relevantes?

En el curso #easpMOOC13, lo que más me ha interesado hasta ahora, ha sido lo relacionado con los “Aprendizajes activos y los Artefactos Digitales”, además del uso y aplicación de las redes sociales y las comunidades virtuales de aprendizaje en la enseñanza.

  • ¿ha cambiado tu forma de entender los aprendizajes en línea?

Podrías decir que más que cambiar, ha reafirmado todo lo que significa el aprendizaje en línea, tanto en lo personal como en lo colectivo o colaborativo.

  • ¿de qué forma te ha cambiado como aprendiz?

Me ha reafirmado lo expuesto por varios de los expertos en él “Debate…”:

  1. “los ejemplos de artefacto digitales están hoy en Twitter…” [(Trujillo, (2014) en (easpMOOC13, 2014b)].
  1. El mayor activo de una persona, “… es poder estar en contacto con otros, el compartir, colaborar, aprender de todos y con todos en la red. El mayor activo es el saber que “si yo quiero puedo”, y transmitirle eso a los estudiantes, “si tu quieres, nadie te va a frenar”. Puedes ponerte en contacto con quien quieras, puedes compartir, puedes colaborar, “si quieres puedes” (Goñi en easpMOOC13, 2014b).
  2. “Salir de nuestra zona de confort, encontrarnos con otros, perder el miedo a hacer cosas, contactar con otros, el placer de comunicar. El ser humano necesita comunicar con otros, tocarnos, hablarnos, “la palabra es una manera de acariciar la instancia” (Casado, en easpMOOC13, 2014b).
  3. “tenemos que convencer a otros, de que compartir tus tesoros con otros, no te hace más pobre, te hace más rico” [Burdareli citado por Hernán en easpMOOC13, 2014b).
  4. No hay innovación posible en educación sin masivos planes de formación continua y permanente de los docentes.
  • ¿crees que ha mejorado tu red personal de aprendizaje?

Definitivamente dado que no solo he conocido nuevas herramientas y artefactos que puedo utilizar en mis aulas virtuales y clases presenciales, sino que además, me ha permitido conocer y compartir con colegas de otras partes del mundo, con los cuales a futuro puedo realizar trabajos y proyectos conjuntos. En síntesis, se ha ampliado grandemente mi red personal de aprendizaje.

Por último, mi “valoración personal (de 1/10) sobre el tipo de artefacto digital como vehículo de aprendizaje y sobre la herramienta utilizada” es de 10 puntos.

Espero la información anterior les sea de utilidad.

Un e-abrazo y éxitos…!!!

Prof. Omar José Miratía Moncada (ITDE)

6 de diciembre de 2014


 

 Referencias

- easpMOOC13 (2014a). Elaboración e Intercambio de Materiales Digitales. Aprendizajes Activos y Artefactos Digitales. Recuperado el 30 de noviembre de 2014 de, http://goo.gl/jKQ7iL.

- easpMOOC13 (2014b). Expertos debate. Semana 3 (Vídeo). Recuperado el 01 de diciembre de 2014 de,  https://www.youtube.com/watch?v=rAcVcB6utq4.

- Miratía, o. (2012). Bienvenida y Recomendaciones para el curso de Moodle I. Recuperado el 19 de noviembre de 2014 de, http://goo.gl/5krerx.

- Miratía, O. (2014a). Curso-Taller. Códigos QR en la Gestión del conocimiento y Aplicaciones Educativas. Recuperado el 19 de noviembre de 2014 de, http://goo.gl/XgzZuv.

- Miratía, O. (2014b). Recursos educativos abiertos (REA/REA). Recuperado el 19 de noviembre de 2014 de, http://goo.gl/YjWq0D.

- Miratia, 0. (2014c). Los códigos QR y la realidad aumentada (RA/AR) en la gestión del conocimiento y sus aplicaciones educativas. Recuperado el 19 de noviembre de 2014 de, http://goo.gl/0TKyth.

- Miratía, O. (2014d). Saludos e instrucciones para el curso de Moodle II [MP3]. Recuperado el 30 de noviembre de 2014 de, http://goo.gl/SbS6WY.

- Miratía, O. (2014e). Análisis de una cuenta de Twitter. Juan Domingo Farnòs Miró [@juandoming]. Recuperado el 55 de noviembre de 2014 de, http://goo.gl/vn6OTM.

- Miratía, O. (2014f). Parte de mi Sistema o Entorno Personal de Aprendizaje (SPA/PLE). Recuperado el 30 de noviembre de 2014 de, http://www.symbaloo.com/mix/miplespa.

- Miratía, O. (2014g). Infografía sobre Curación de Contenidos. Recuperado el 30 de noviembre de 2014 de, http://goo.gl/7zb4ji.

- Wikipedia (2014a). Artefacto. Recuperado 30 de noviembre de 2014 de, http://es.wikipedia.org/wiki/Artefacto.

- Wikipedia (2014b). Recursos educativos abiertos. Recuperado el 18 de enero de 2014 de, http://es.wikipedia.org/wiki/Recursos_educativos_abiertos.

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Redes Sociales en la Educación easpMOOC13

Redes Sociales en la Educación easpMOOC13 @omiratia

 “Para saber quiénes somos tenemos que comprender cómo estamos conectados”

James Fowler [en Punset (2001), Redes Nº 90]

Las Redes Sociales

Las redes sociales se han convertido en la actualidad, en un medio poderoso para las naciones, comunidades, instituciones, medios de comunicación social y particulares, entre otros, para llevar cualquier hecho comunicacional a la población en el ámbito comunal, local, municipal, estadal, regional y mundial, en fracciones de segundo, una vez que se produce el mismo. De allí que las personas estamos en la obligación de transmitir información verás, dado que de no hacerlo, la misma será desmentida por millones de personas, en cuestión de segundos, como un hecho viral, perjudicando además, nuestra “parte personal” de la identidad o reputación digital, que de acuerdo con Castañeda y Camacho (2012, p. 356):

La “parte personal” de la identidad digital de una persona es proyectada por lo que esa persona hace en la Red: qué dice, cómo lo dice, el lenguaje que usa, sus temas de interés y un largo etcétera que configuramos básicamente cada vez que hacemos click en el ordenador, y que reforzamos cuando damos nuestro voto positivo o negativo a una cosa u otra.
Es el reflejo de nuestra imagen en el espejo de la Red”

Entendiendo que “Una red social, es una estructura social que se puede representar en forma de uno o varios grafos en el cual los nodos representan individuos y las aristas relaciones entre ellos” [Wikipedia citado por De Haro (2008)].

Figura 1. Aplicaciones Educativas de las Redes Sociales (De Haro, 2008)

Figura 1. Aplicaciones Educativas de las Redes Sociales (De Haro, 2008)

Figura 1. Aplicaciones Educativas de las Redes Sociales (De Haro, 2008)

Teoría de los seis grados de separación.

De acuerdo con Barón (2010), basado en la teoría de los seis grados de separación, “… cualquier persona del planeta está relacionada con cualquier otra a través de un máximo de cinco contactos intermedios.”, lo cual significa que “…cualquiera en la Tierra puede estar conectado a cualquier otra persona del planeta a través de una cadena de conocidos que no tiene más de cinco intermediarios (conectando a ambas personas con sólo seis enlaces)” (Wikipedia, 2013).

Figura 2. 6 Grados de Separación (imagen de Google)

Figura 2. Seis Grados de Separación (imagen de Google)

Figura 2.  Seis Grados de Separación (imagen de Google).

Lo anterior, hace suponer la importancia y el “poder” que tienen las redes sociales, dado su efecto multiplicador o exponencial, las cuales podemos utilizar para compartir y socializar con otras personas en cualquier parte del mundo, haciendo de las mismas, nuestro “mundo pequeño”  James Fowler [en Punset (2001), Redes Nº 90].

 Ver vídeo: El Poder de las redes sociales (Punset, 2011).

Por otra parte, es impresionante el número de eventos que ocurren en la red Internet en un minuto, tal como puede apreciarse en la figura, las redes sociales, juegan un papel preponderante en la transmisión de información, entre otros:

Figura 3. Un minuto en Internet (Intel, 2013).

Figura 3. Un minuto en Internet (Intel, 2013).

Figura 3.  Un minuto en Internet (Intel, 2013).

Una de las razones por las cuales como educador me he animado a utilizar las redes sociales, es la facilidad que tenemos para socializar y/o comunicarnos con otras personas, además de compartir contenidos: materiales, archivos, documentos, vídeos, audios, entre otros, y aprender de todos y con todos.

Ver vídeo:  Open Education Matters: Why is it important to share content? [Educación Abierta importa ¿Por qué es importante compartir contenidos?] (Mireles, 2012)

Esto ha hecho que en los últimos 10 años, haya aprendido de manera informal más de la mitad de los conocimiento y contenidos que hoy día utilizo para realizar mi trabajo, además de desarrollar las competencias necesarias para cumplir de manera eficiente con mi rol de formador de formadores, en la Universidad Central de Venezuela (UCV).

Características de las redes sociales beneficios para la educación (Rossaro, 2010):

• Son gratuitas (amplían el acceso).
• Reducen distancias (teoría de los 6 grados de separación).
• Son intuitivas (todos podemos hacer todo en la web!).
• Modifican códigos, roles y diluyen jerarquías
• Fomentan la conformación de comunidades de aprendizaje
• Permiten trabajo colaborativo y compartido: inteligencia colectiva.
• Permiten la construcción de un entorno personalizado de aprendizaje.
• Enriquecen el desarrollo de múltiples competencias e inteligencias: “prosumidor“
• Favorecen la autoevaluación y la evaluación procesual.”

Algunas de mis redes sociales (parte de mi huella digital):

Twitter: http://twitter.com.
Facebook: http://www.facebook.com.
MySpace: http://www.myspace.com.
Xing (Red profesional): https://www.xing.com.
Likedin (Red profesional): http://www.linkedin.com.
Nick: http://www.ning.com.
Tuenti: http://www.tuenti.com.
Google Plus (+):  https://plus.google.com.

Blog 1: http://profnanotic.blogspot.com.
Blog 2: http://profnanotic.wordpress.com.
Symbaloo: http://www.symbaloo.com/mix/miplespa.
Evernote: https://www.evernote.com.
Fotos 1. Flickr: http://www.flickr.com/photos/30619351@N02.
Fotos 2. Pinterest: http://www.pinterest.com/omiratia.
Slideshare: http://www.slideshare.net/omiratia.
Scribd: http://es.scribd.com.
issuu: http://www.issuu.com/omiratia.
Calaméo: http://es.calameo.com.
Diigo: http://www.diigo.com.
Youtube: http://www.youtube.com/omiratia.
Vimeo: http://vimeo.com.
The Tweete Times: http://tweetedtimes.com.
Paper.li 1: http://paper.li/omiratia/1325533390.
Paper.li 2: http://paper.li/UEaDCienciasUCV/1326128402.
Scoop.it: http://www.scoop.it/t/tic-innovacion-y-educacion.
Dropbox: https://www.dropbox.com.
Box: https://app.box.com.
OneDrive (SkyDrive): https://login.live.com.
docente.me: http://docente.me/u/omiratia.

De Haro (2010), nos ofrece una interesante “Taxonomía” de las redes sociales, la cual puede apreciarse en la siguiente figura:

Figura 4. Redes Sociales Educativas [Taxonomía, De Haro (2010)].

Figura 4. Redes Sociales Educativas [Taxonomía, De Haro (2010)].

Figura 4.  Redes Sociales Educativas [Taxonomía, De Haro (2010)].

Las Redes Sociales en mi Contexto de Trabajo:

Desde el año 2005, mi trabajo en la Unidad de Educación a Distancia (UE@D) adscrita a la Coordinación de Extensión de la Facultad de Ciencias de la UCV, consiste en la formación de formadores, es decir, imparto Cursos-Talleres generalmente en modalidad a distancia, a los profesores de la UCV y otra universidades e instituciones del país, en el uso de las TIC en la Educación, el sistema LMS Moodle, las herramientas de la Web Social (2.0, 3.0, …, X.0): Uso de Blog, Wikis, el uso y aplicación de los Códigos QR, la Realidad Aumentada, y como diría mi amigo Carlos Bravo (2012) de Bolivia los, los Sistemas o Entornos Personales de Aprendizaje (SPA/PLE), entre otros.

Les dejo una humilde investigación que hice en el 2012 sobre la Web Social, Necesidades de formación de los docentes universitarios en relación a las herramientas Web 2.0 y perspectivas futuras” (Presentación 1) y “Formación Docente en Educación a Distancia” (Presentación 2, vídeo). En las mismas, se puede observar que los 288 docentes consultados, en relación con el uso de las redes sociales: Facebook (89%); Messenger (79%); Twitter (38%);  Skype (52%); Google Docs (43%); Blogger (43%); Youtube (42%); WordPress (39%); WizIQ (34%); Scribd (29); Linkedin (28); MySpace (27%); Isuu (25); Slideshare (23); Diigo (22%); Nick (15%); RSS (14%), Delicious (10).

En el Sistema de Educación a Distancia de la UCV (SEDUCV), utilizamos el LMS Moodle, en su última versión estable 2.7 estable, la cual es compatible con la mayoría de las redes sociales y los servidores de la Nube (Dropbox, OneDrive, Box, Slideshare, Issuu, Youtube, Calaméo, entre otros).

En los Cursos-Talleres que dicto a los profesores, utilizo los Widget de Twitter, Facebook, sistemas de Curaduría de Contenidos como Scoop.it, Paper.li, y canales RSS, Voky, Podcast de audio, y vídeos de Youtube, “embebidos” o “insertados” dentro del aula virtual en Moodle, para compartir información: enlaces, documentos, vídeos, presentaciones, audios, entre otros, y mostrar una manera práctica de integrar de manera invisible las redes sociales y las herramientas de la Web social en el aula.  En los últimos 9 años, desde la Unidad de Educación a Distancia (UE@D), adscrita a la Coordinación de Extensión de la Facultad de Ciencias de la UCV, he logrado crear 12 Cursos-Talleres, los cuales he dictado en  87  ediciones en modalidad a distancia o virtual y 42 en modalidad presencial, para un total de 129 cursos, con los cuales se han formado más de 1.250 profesores, los cuales han creado 950 “Prototipos” de cursos de sus asignaturas de pregrado y postgrado en aulas virtuales en Moodle, además de 88 páginas Web, para apoyar su actividad de aula, con más de 4.810 horas como Tutor-Facilitador, en el ámbito nacional e internacional.

Así como lo revisado en los párrafos anteriores en relación a la relavancia que tienen las redes sociales para la educación, es importante observar que:

“Un nuevo siglo está en nuestras manos, y una nueva tecnología de muy rápida expansión promete cambiar la sociedad para siempre. Va a permitir a las personas vivir y trabajar donde quieran, y crear nuevas comunidades dinámicas unidas por la electrónica”
Artículo acerca del teléfono, 1898, citado por Anguita (2013).

Lo anterior se refería al teléfono, que hoy sin duda, dados los avances en la telefonía celular, y los móviles en general, son medios que pueden tener una alta repercusión en el proceso de enseñanza y de aprendizaje,  pero es bueno acotar, que los mismos, son utilizados por la mayoría de las personas para socializar, entre otros, mediante las redes sociales, lo cual sin duda alguna, puede en algunos casos constituirse en una fortaleza, pero en otros, una barrera o debilidad, dada la brecha social que cada día es mayor.

A manera de reflexión final:

Las redes sociales, llegaron para quedarse, en este sentido, como educadores debemos propiciar su uso con fines educativos, entre otras, por las siguientes razones:

 Se pueden integrar al currículum escolar en cualquier área.
 Se pueden compartir contenido de forma libre y abierta bajo licencia Creative Commons.
 Pueden ser utilizadas por cualquier persona o institución, aceptando los términos en relación con la edad del participante.
 Permiten compartir y socializar la información y el conocimiento.
 Fomentan los valores de trabajo colaborativo y cooperativo, pero también suelen ser utilizadas con otros fines por la delincuencia, razón por la cual, se debe orientar su uso.
 Posibilidad de reutilizar contenidos y recursos diseñados o creados por cualquier persona, en cualquier parte del mundo.
 Representan un ahorro considerable para las personas, instituciones en relación a la transmisión de información y materiales (contenidos).
 Facilitan el aprendizaje ubicuo.
 Permiten la “inmediatez” de la información al momento mismo de producirse.
 Son hoy por hoy, los medios de comunicación más utilizados por millones de personas alrededor del mundo.

Espero la información anterior les sea de utilidad.

Un e-abrazo y éxitos…!!!

Prof. Omar José Miratía Moncada (ITDE)

01/12/2014


Referencias

-Anguita, E. (2013). Nuevas tecnologías en educación: realidad aumentada e interfaces naturales. Del aula del Futuro. Innovación LabHuman: VeranoTIC UNACHI. Panamá. http://www.slideshare.net/erickmiranda2011/el-aula-del-futuro-verano-tics-2013-unachi-panam.
-Bravo, C. (2012). Sistema Personal de Aprendizaje (Educared 2012-2013). Recuperado el 13 de julio del 2012, de, http://goo.gl/KROv9 (Presentación) y http://goo.gl/FjDEG. (Webconferencia).
http://encuentro.educared.org/group/entornos-personales-de-aprendizaje-en-la-practica-/page/ponencia-carlos-bravo.
-Barón, J. (2010). ¿Sólo existen Seis Grados de Separación entre las personas? Recuperado el 20 de enero de 2013 de, http://www.blogsocialmedia.es/2010/03/realmente-solo-existen-seis-grados-de-separacion-entre-cualquier-persona/.
-Castañeda, L. & Camacho, M. (2012). Desvelando nuestra identidad digital. El profesional de la información, v. 21, n. 4. 2012, julio-agosto, de 2012. Recuperado el 15 de noviembre de 2014 de, http://eprints.rclis.org/17350/1/2012EPI.pdf.
-De Haro, J. (2008). Aplicaciones Educativas de las Redes Sociales. Recuperado el 20 de enero de 2013 de, http://goo.gl/aYwO9.
-De Haro, J. (2010). Redes Sociales Educativas [Taxonomía]. Recuperado el 24 de julio de 2010 de, http://jjdeharo.blogspot.com.es/2010/03/redes-sociales-educativas.html.
-Intel (2013). What Happens in an Internet Minute? [¿Qué sucede en Internet en un minute?]. Recuperado el 20 de noviembre de 2014 de, http://www.intel.com/content/www/us/en/communications/internet-minute-infographic.html.
-Mireles, N. (2012). Open Education Matters: Why is it important to share content? Recuperado el 10 de enero de 2014 de, http://www.youtube.com/watch?v=dTNnxPcY49Q&feature=youtu.be.
-Punset, E. (2011). El Poder De Las Redes Sociales 1 de 3. Vídeo Redes Nº 90. Recuperado el 20 de enero de 2013 de, http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=ZlF-LXwnANE.
-Rossaro, A. (2010). Educación en Red. Las redes sociales como nuevos entornos de aprendizaje. Pontificia Universidad Católica del Perú. Recuperado el 13 de marzo de 2012 de, http://www.slideshare.net/anarossaro/redes-sociales-y-educacin-4522348.
-Wikipedia (2013). Seis grados de separación. Recuperado el 20 de febrero de 2013 de, http://es.wikipedia.org/wiki/Seis_grados_de_separaci%C3%B3n.

-Cobo, C. & Moravec, J. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Collecció Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona. Recuperado el 15 de enero de 2012 de, http://www.aprendizajeinvisible.com/download/AprendizajeInvisible.pdf.

-Farnós, J. (2012).). Transmedia storytelling ! la nueva cultura! Recuperado el 20 de agosto de 2014 de, http://juandomingdisruptive.blogspot.com/search/label/disruptivas.

-Farnós, J. (2013). La Educación permanente, Aprendizaje formal, informal y no formal, Juan Domingo Farnós en el Encuentro Internacional de Educación en Caracas [encuentroeducare2011, 13/07/2013]. Realizado en la Universidad Católica Ánedrés Bello (UCAB). Caracas-Venezuela. Recuperado el 20 de julio de 2013 de, https://www.youtube.com/watch?v=LfknTvBzQy4.
-Farnós, J. (2014). Historia de una disrupción. Hangout con Juan Domingo Farnós (vídeo). Recuperado el 20 de agosto de 2014 de, http://juandomingdisruptive.blogspot.com.es/2014/06/historia-de-una-disrupcion-hangout-con.html.
-Gardne, H. (2011). De las inteligencias múltiples a la educación personalizada. Redes. Rtve.es. Disponible en, http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-manera-disruptiva-aprender/1144580/.
-Martí, J. (2014). Innovación Educativa. Recuperado el 20 de noviembre de 2014 de, http://www.xarxatic.com/innovacion-educativa/.
-Miratía, O. (2012). Innovación Docente. V Jornada de Aprendizaje en Red. INFOMED [Red de Salud de Cuba] y Universidad Virtual de la Salud. Recuperado el 17 de octubre de 2012 de, http://www.slideshare.net/omiratia/innovacin-docente .
-Redes (2011). La manera disruptiva de Aprender (vídeo 102). Entrevista a Curtis Jhonson. Recuperado el 15 de enero de 2012 de, http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-manera-disruptiva-aprender/1144580/.

-Tebas. (2010). Un manifiesto para el encuentro educativo. Universidad Central de Venezuela. Centro de Investigaciones Educativas. Caracas, Venezuela.

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Innovación Docente #easpMOOC13 @omiratia

Innovación Docente  #easpMOOC13        @omiratia.

“La irrupción de las nuevas tecnologías nos obliga a educar a los niños de una manera distinta.”   Howard Gardner (2011).

Son impresionantes los avances relacionados con la ciencia y la tecnología que se han producido en la humanidad en los últimos 60 años, muy especialmente la última década. Innovaciones como: la prensa, la radio, la televisión, el teléfono, la Computadora, Internet, los videojuegos, los Smartphone, las tabletas, la robótica, la realidad aumentada, entre otros, han producido cambios bruscos o “disruptivos” en la sociedad, como diría Farnós (2014).

Ver vídeo:  Historia de una disrupción (Farnós, 2014):

 Los continuos adelantos tecnológicos que experimenta la sociedad, exigen de maestros, profesores, estudiantes, instituciones y de la sociedad en general, cambios en la forma de enseñar, de aprender, de pensar, de relacionarnos con los demás, entre otros, razón por la cual, tal como señala Gardner (2011), debemos “… educar a los jóvenes de una manera diferente”. En este sentido, es importante que el docente haga uso de procesos de innovación continua y permanente.

Como educadores no terminamos de asimilar o comprender que “No podemos superar la crisis educativa con el modelo tradicional en las aulas” [Johnson, entrevista en Redes (2011)].

Ver vídeo:  La manera disruptiva de aprender (Redes, 2011).

Los anterior, nos sugiere que debemos cambiar los métodos, las estrategias, las formas o maneras de “enseñar” y de “aprender”, entre otros, en síntesis, debemos innovar en la educación; en los  procesos y espacios de aprendizaje en la escuela, pero entendiendo que la “Innovación”, es hacer lo mejor que uno sepa  hacer, los recursos que posee la escuela, el docente, o el entorno, para adaptarse a la realidad de cada una de las aulas, en cada una de las clases (Martí, 2014).

Entendiendo ésta “Innovación”, como “la búsqueda de mejoras, ideas, herramientas, para la solución de problemas.” (Tebas, 2010, p. 22) en el ámbito escolar, en cualquier modalidad educativa: presencial, mixta (blended), a distancia o virtual. Y además, que dicha innovación, debe propiciar profundos cambios [“disruptivos”] en el ámbito educativo, que permitan adecuar el aprendizaje de los estudiantes a las necesidades reales de la sociedad, y no como hasta ahora, divorciado de ésta. Para con ello, formar los profesionales que requieren nuestras sociedades, para el desarrollo de la humanidad, en los tiempos por venir.

Franós, J. (2012), nos ofrece luna diferenciación entre innovación y disrupción al señalar:

“¿La disrupción es innovación? Para nada! Innovar es mejorar lo que hay y disrupción quiere decir crear otra cosa. Esta sociedad es otra sociedad, y como es otra sociedad no tiene por qué seguir los pasos anteriores. Si de algunas maneras Gutenberg con los libros logró hacer otra sociedad, internet también ha logrado hacer otra sociedad. Lo que pasa es que estamos en un tiempo en el que no sabemos hacia dónde vamos.”

A manera de reflexión:

Es importante entender que los procesos de innovación tecnológica en la educación, no se refieren a la mera introducción de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)  en el aula de clase, sino más bien, a la integración de las herramientas [la Web social, las redes sociales, la ofimática, entre otras] en el currículum pero de manera transparente e invisible [(Cobo & Moravec (2011)], es decir, supeditada a lo pedagógico, de manera que siempre predomine lo Didáctico-Pedagógico, por encima de lo tecnológico, entendiendo que la tecnología es mediadora de los procesos de aprendizaje tanto individuales como colectivos, sociales.

El docente, debe transformarse en un  knowmad, es decir, un trabajador nómada del conocimiento y la innovación. “Un knowmad es alguien innovador, imaginativo, creativo, capaz de trabajar con prácticamente cualquier persona, en cualquier lugar y en cualquier momento [(Moravec, 2008b, citado en Cobo y Moravec (2011)].

Para lograr lo anterior, el docente debe “apropiarse” de las TIC, lo que no significa ser un ”experto” tecnológico, pero sí, conocerlas bien para utilizarlas en función de buenas prácticas pedagógicas, lo cual implica cada vez que vamos a hacer uso de una tecnología en el aula, dar respuesta a las “cinco hermosas señoritas que me enseñaron cuanto sé”: qué, cómo, cuándo, dónde y porqué, es decir; qué tecnología usar, cómo utilizarla, dónde utilizarla, cuándo utilizarla y por qué utilizarla. Por ejemplo, decidir, por qué usar un foro y no un chat o tarea tipo ensayo para comprender y/o analizar determinados contenidos, todo lo cual, reivindica el buen diseño instruccional, que es a mi juicio, un elemento para garantizar el éxito en la planificación escolar.

A manera de conclusión, podría afirmar que no hay innovación posible en educación, sin masivos planes de formación continua y permanente de los docentes, para la buena práctica pedagógica, con o sin el uso de las TIC.

“La innovación es educación, la educación si no hay innovación, no es educación” (Farnós, 2013).

Ver vídeo: La Educación permanente, aprendizaje formal, informal y no formal (Farnós, 2013):

Para finalizar, les comparto un presentación sobre “Innovación Docente” que hice en el año 2012, en el marco de la “V Jornada de Aprendizaje en Red”. INFOMED [Red de Salud de Cuba] y Universidad Virtual de la Salud.

 

 Prof. Omar José Miratía Moncada (ITDE)

23/11/2014

Referencias

Cobo, C. & Moravec, J.  (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Collecció Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona. Recuperado el 15 de enero de 2012 de, http://www.aprendizajeinvisible.com/download/AprendizajeInvisible.pdf

Farnós, J. (2012).). Transmedia storytelling! la nueva cultura! Recuperado el 20 de agosto de 2014 de, http://juandomingdisruptive.blogspot.com/search/label/disruptivas

Farnós, J. (2013). La Educación permanente, Aprendizaje formal, informal y no formal. Encuentro Internacional de Educación en Caracas [encuentroeducare2011, 13/07/2013]. Realizado en la Universidad Católica Ánedrés Bello (UCAB). Caracas-Venezuela. Recuperado el 20 de julio de 2013 de, https://www.youtube.com/watch?v=LfknTvBzQy4.

Farnós, J. (2014). Historia de una disrupción. Hangout con Juan Domingo Farnós (vídeo). Recuperado el 20 de agosto de 2014 de, http://juandomingdisruptive.blogspot.com.es/2014/06/historia-de-una-disrupcion-hangout-con.html o en:  https://www.youtube.com/watch?v=eNirG2AsM_k

Gardne, H. (2011). De las inteligencias múltiples a la educación personalizada. Redes. Rtve.es. Disponible en, http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-manera-disruptiva-aprender/1144580/

Martí, J. (2014). Innovación Educativa. Recuperado el 20 de noviembre de 2014 de, http://www.xarxatic.com/innovacion-educativa/

Miratía, O. (2012). Innovación Docente. V Jornada de Aprendizaje en Red. INFOMED [Red de Salud de Cuba] y Universidad Virtual de la Salud. Recuperado el 17 de octubre de 2012 de, http://www.slideshare.net/omiratia/innovacin-docente

Redes (2011). La manera disruptiva de Aprender (vídeo 102). Entrevista a Curtis Jhonson.  Recuperado el 15 de enero de 2012 de, http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-manera-disruptiva-aprender/1144580/

Tebas. (2010). Un manifiesto para el encuentro educativo. Universidad Central de Venezuela. Centro de Investigaciones Educativas. Caracas, Venezuela.

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Mi paso por el excelente Curso #eduPLEmooc en mejora de mi PLE/SPA. Una hermosa experiencia de aprendizaje colectivo, cooperativo, colaborativo, constructivista y conectivista. Parte II.

Mi paso por el excelente Curso #eduPLEmooc en mejora de mi PLE/SPA. Una hermosa experiencia de aprendizaje colectivo, cooperativo, colaborativo, constructivista y conectivista. Parte II.

 Curso #eduPLEmooc

 
Reflexiones  a manera de cierre
 
 
Como complemento al artículo anterior (Parte I), a continuación, haré una narración de los aspectos positivos (fortalezas), los elementos de mejora (debilidades) y sugerencias de cómo podrían mejorarse:
 
Aspectos positivos (Fortalezas). 
Como señalé en el anterior (Parte I), “El #eduPLEmooc contrario a mis expectativas, resultó ser un excelente MOOC, muy diferente a otros cuatro que había realizado en relación a: calidad, productividad, uso de variedad de herramientas de la Web Social,  presentación de los contenidos [vídeos, tutoriales, enlaces, presentaciones, podcast, pdf], estrategias didácticas, interacción entre los participantes y/o con los Tutores-Facilitadores-Dinamizadores [David Álvarez, Clara Cobos y Diego García], relación entre pares, forma de evaluación, foros o debates, reuniones, uso de Twitter, entre otros.
 
La autoevaluación de nuestras competencias tanto al inicio (pretest) como al final del curso (postest), utilizando elmodelo de competencias digitales de Conecta13mediante unaRúbrica”, fue una actividad muy acertada, dado que permitió tanto a Dinamizadores como a los participantes, conocer sus competencias de entrada (previas) y salida (desarrolladas), luego de pasar por el curso. El contar con la suscripción a un “Boletín” para recibir “cada semana los contenidos más relevantes del #eduPLEmooc”, fue de mucha importancia, dado que así, nos manteníamos bien informados. Además, las “Preguntas más Frecuentes” (FAQ), permitían aclarar las dudas iniciales al curso.
 
Muy conveniente, el hacernos reflexionar desde antes del inicio del curso sobre nuestra: “Nube de intereses”, la “Huella Digital” o “Identidad Digital” y el sistema o entorno personal de aprendizaje (PLS/SPA). Además de haber permitido conociéramos herramientas como: WordPress, TumblrBlogger, Taxedo, docente.me, about.me, google plus, Tagxedo, entre otros.
 
Muy buena la estrategia de iniciar cada semana o unidad con un corto vídeo, explicando los objetivos y propósitos de la misma, los contenidos y competencias a desarrollar, así como las actividades, tareas y producto final, con los recursos de ayuda como complementos. Los vídeos, además, permitían su revisión las veces que fuera necesario para estar claros de las actividades y tareas a realizar.
 
La atención por correo electrónico, los hashtag #eduPLEmooc, #MOOCafé, #eduPLEchat, y el Twitter @eduPLEmooc, entre otros, fue realmente maravillosa, logrando en todo momento aclarar las dudas que se presentaban a los participantes, así como la entrega de presentaciones, manuales, sugerencias, recomendaciones e informaciones, entre otros. Los 20 vídeos, 18 vídeotutoriales, las presentaciones y manuales facilitados, realmente permitieron conocer, comprender, conectar, aprender, compartir, colaborar y crear, y en algunos casos, a sistematizar, la gran variedad de herramientas de la Web Social, compartidas a lo largo del desarrollo del curso, e incorporadas a mi PLE/SPA, entre las cuales, se pueden mencionar:
 
Herramientas y contenidos agregados a mi PLE/SPA:
 
 
La posibilidad de evaluarnos “entre pares”, utilizando la “Pedagogía de Pares”, es una estrategia muy adecuada para este tipo de cursos MOOC, dado que permite apreciar el trabajo de otros, así colaborar en su evaluación formativa. El contar con un grupo de colegas participantes que hicieran las veces de “Mentor” para que nos acompañara y apoyara en nuestro proceso de formación, además de los dinamizadores, fue un detalle importante que contribuyo a que pudiéramos culminar el curso. 
 
A falta de un “Certificado” o constancia de haber realizado el cursos #eduPLEmooc, los “Emblemas” (Badget/insignias) son una interesante manera de incentivar la motivación de los participantes a cumplir con las tareas y actividades, así como culminar el mismo. 
 
La creación, realización y posterior recopilación de los #MOOCafé Hangouts o reuniones en Google (49), donde se debatió sobre tres preguntas básicas propuestas por los dinamizadores: “¿Cómo te gustaría que fuese tu Escuela o centro educativo?”, “¿Qué se puede hacer desde la Escuela para que la Educación sea un asunto importante para toda la comunidad, y no sólo de los docentes o de padres y madres?” y “¿Cómo debería ser la Educación en el Siglo XXI?”, deja un gran aporte para el curso y la educación en el ámbito internacional, al poder apreciar la opinión de más de 215 educadores que participaron de los mismos, además de 49 ejemplos de Hangouts. Además, los #MOOCafé, permitieron conocernos un poco en la virtualidad, al desvirtualizar a los miembros de la comunidad, y compartir su visión de otros contextos o realidades (países) en relación a un mismo tema, la educación necesaria y que queremos. Con las actividades anteriores, se muestra la importancia de la participación, colaboración, cooperación e interacción, entre todos los participantes del curso, lo cual incluye desde luego a los Tutores-Facilitadores-Dinamizadores, para el éxito del mismo, sea este un MOOC o un curso en cualquier otro formato o modalidad educativa: presencial, mixto, a distancia o virtual.
 
Elementos de mejora (debilidades) y cómo mejorarlos
 
En la evaluación “entre pares”, es importante no solo colocar un puntaje de acuerdo a los criterios establecidos, sino hacer “evaluación formativa”, colocando de manera obligatoria un comentario u observaciones, con aquellos aspectos relevantes o débiles, en el objeto evaluado, es decir, cumplir con la “realimentación” o feedback necesario, sobre todo a este nivel, así el participante tomará más conciencia de los aspectos a mejorar. No puede ser que critiquemos las carencias de evaluación formativa de algunos colegas y en el curso, hagamos lo mismo que los que criticamos, se supone que este tipo de curso, es para mejorar nuestra práctica pedagógica diaria.
 
Sincerar el número de horas de dedicación al #eduPLEmooc, en la información inicial se dice que requiere de 30 horas, pero la práctica en el “aprender haciendo”, dice que se requieren más de 60 o 70 horas, en un estimado de 2 horas diarias o 10 horas semanales,  para revisar los vídeos, presentaciones, tutoriales, entre otros, y realizar las tareas, así cada participante decidirá si puede o no realizar el mismo, para evitar el stress que causa el tener que cumplir con las actividades en el tiempo previsto, a pesar de las prórrogas.
 
En relación a los “debates”, es recomendable que sean los Tutores-Facilitadores-Dinamizadores los que coloquen temas de discusión, para así poder seguir el “hilo” de las temáticas, dado que si dejamos que cada participante abra una nueva discusión, en grupos tan numerosos, es muy difícil seguir o participar de los mismos.
 
Considero que hubiese sido de mucha utilidad para el “Prototipo de Reto” de “AFANIA, haber aprovechado los #MOOCafé, para que cada grupo o comunidad virtual discutiera los avances del mismo, cuestión que no ocurrió, me imagino por cumplir con la discusión de las interesantes preguntas propuestas por los dinamizadores. 
 
Para concluir, puedo afirmar que no solo el curso #eduPLEmooc me ha permitido alcanzar mis objetivos, sino que además, sobrepaso mis expectativas y cambió mi visión de lo que era un “MOOC”, mejorando mi capacidad de aprendizaje autónomo (auto-aprendizaje), al permitirme mediante videos, tutoriales y videotutoriales, entre otros, aprender a utilizar al menos 20 herramientas que eran desconocidas para mi, y que al agregarlas a mi PLE/SPA, en lo adelante, permitirán consolidar el mismo, así como mis nuevas redes personales de aprendizaje (PLN), con colegas de diferentes partes del mundo, lo cual sin duda, redundará en beneficio para mis estudiantes, al permitirme implementar nuevas estrategias en función de buenas prácticas pedagógicas, lo cual me permitirá ser un “mejor docente”, no solo en la presencialidad, sino también en la educación a distancia o virtual. 
Quedo a la orden para cualquier otro aspecto en los cuales consideren puedo ser de utilidad.
Gracias…!!! a quienes hicieron posible esta hermosa experiencia de aprendizaje.
Un e-abrazo, éxitos…!!! y hasta siempre…!!!
 
Omar Miratía
UCV, Caracas,-Venezuela
 22/03/2014
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Mi paso por el excelente Curso #eduPLEmooc en mejora de mi PLE/SPA. Una hermosa experiencia de aprendizaje colectivo, cooperativo, colaborativo, constructivista y conectivista (Storify). Parte I.

Mi paso por el excelente Curso #eduPLEmooc en mejora de mi PLE/SPA. Una hermosa experiencia de aprendizaje colectivo, cooperativo, colaborativo, constructivista y conectivista  (Storify). Parte I.

El #eduPLEmooc contrario a mis expectativas, resultó ser un excelente MOOC, muy diferente a otros cuatro que había realizado en relación a: calidad, productividad, uso de variedad de herramientas de la Web Social,  presentación de los contenidos [vídeos, tutoriales, enlaces, presentaciones, podcast, pdf], estrategias didácticas, interacción entre los participantes y/o con los Tutores-Facilitadores-Dinamizadores [David Álvarez, Clara Cobos y Diego García], relación entre pares, forma de evaluación, foros o debates, reuniones, uso de Twitter, entre otros.

Antes de pasar a hacer algunas reflexiones finales sobre el excelente curso #eduPLEmooc [Entornos Personales de Aprendizajepara el Desarrollo Profesional Docente], “una experiencia de aprendizaje en red”, dictado por EducaLabIntef mooc, del Ministerio de Educación y Deportes (MECD) del Gobierno de España, voy a cumplir con las actividades y tareas finales.

He dividido este artículo en dos partes (Parte I y Parte II) para que sea más cómoda y fácil su revisión:

1. Storify. Historia de las siete (7) semanas del curso.

Relato de cómo fue cambiando mi sistema o entorno personal de aprendizaje (SPA/PLE) durante las 7 semanas del desarrollo del #eduPLEmooc [del 13 de enero al 03 de marzo del 2014]. Narración que hagom utilizando “Storify, una sencilla herramienta gratuita que te permite recopilar distintos contenidos digitales (tweets, imágenes, presentaciones, vídeos, artículos de blogs,…) a través de los que narrar esa historia.”, todos los cuales, “han servido para aprender a construir y desarrollar tu PLE” [Álvarez, 2014, aula virtual #eduPLEmooc].

 Curso #eduPLEmooc
 
 
2. Prototipo-Reto. AFANIA y la Realidad
Aumentada #eduPLEra #eduPLEreto #eduPLEmooc [
G1, G2 y PDF].
 
 AFANIA
Durante las últimas cuatro semanas del cursos, mediante la investigación y el debate, los miembros de los grupos o comunidades virtuales en Google (G1, G2) que fueron creados por algunos participantes a solicitud de los Tutores-Facilitadores-Dinamizadores, para desarrollar un proyecto “Prototipode Reto”, una actividad de trabajo colaborativo, para resolver el problemas (caso) del país de “AFANIA”, sobre “educación y rendimiento escolar”, así como de “… una mejor capacitación en el uso de las tecnologías desde los niveles más bajos”, entre otros, aportábamos a los mismos, compartíamos materiales: documentos, programas, enlaces, presentaciones, vídeos, Blog, opiniones, entre otros, referentes al tema de la “Realidad Aumentada” (RA/AR), que fue el que seleccionamos para enfrentar el recto.
 
Esta estrategia de estudio de caso con resolución de problemas, resultó muy interesante y productiva, dado que además de intercambiar una amplia variedad de materiales sobre RA/AR, nos permitió participar en nuevos grupos de discusión o comunidades virtuales, ampliando así nuestra red personal de aprendizaje (PLN), en las que podíamos aportar, pero las decisiones las tomábamos en forma colectiva, compartida y concertada, respetando la opinión del resto de los compañeros del
grupo.
 
Del trabajo realizado, obtuvimos el Prototipo-Reto. AFANIA y la Realidad Aumentada (PDF).
 
Con estos dos trabajos; el Storify y el Prototipo-Reto, cumplo con las últimas asignaciones del curso.
Aquí les dejo la historia de mi PLE/SPA, utilizando Storify, en mi paso por #eduPLEmooc.

 Ver Storify, “Mi paso por el excelente Curso #eduPLEmooc en mejora de mi SPA/PLE”.

Nota:  no fue posible insertar el código del Storify en WordPress a pesar del Tutorial, dado que se debía instalar un “Plugin” de HTML, que al parecer, funciona con la versión de pago, en ésta versión gratuita, no muestra la opción de “Plugin”.

Para observar como se vería el Storify insertado en un blog, haga  clic aquí  y lo verá en Blogger donde se inserta sin mayores complicaciones.

Espero sea de utilidad.

Un e-abrazo y éxitos…!!!

Omar Miratía

UCV, Caracas,-Venezuela
22/03/2014
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Conversando sobre ¿Cómo debería ser la Educación en el Siglo XXI? (#MOOCafe) para #eduPLEmooc, #MOOCaféLAtam, #MOOCAféTICAPA y #MOOCafeLatam2

Conversando sobre ¿Cómo debería ser la Educación en el Siglo XXI? (#MOOCafé) para #eduPLEmooc, #MOOCaféLAtam, #MOOCAféTICAPA y #MOOCaféLatam2

Cumpliendo las actividades del #eduPLEmooc, y a solicitud de algunos compañeros, realice tres #MOOCafé, de los cuales dejo evidencias en el siguiente post.

¿Qué es un MOOC [Curso Masivo Abierto On line]?

“Un MOOC es una experiencia de aprendizaje en la Red centrada en la conexión de ideas y participantes para construir nuevo conocimiento, y desde EducaLAB nos preguntamos: ¿cómo sería trasladar este espíritu de intercambio entre iguales a un formato presencial?

¿Qué es un MOOCafé?

El #MOOCafé, es “un evento abierto que puedes convocar tú o bien sumarte a cualquier otro que se haya convocado cerca de ti”, y “está  relacionada con las actividades del MOOC “Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) para el desarrollo profesional docente”, pero está abierta a la participación de cualquier docente, no es necesario estar registrado o haber participado en el curso (#eduPLEmooc, 2014).

#MOOCaféLatinoamérica (#MOOCaféLATAM)

Para realizar el #MOOCafé, me inscribí en el #MOOCaféLatinoamérica (#MOOcaféLATAM) organizado por el Prof. Carlos Luis Gómez Valderrama (@Depampanito y @carluisva )  el cual creó el evento usando el sistema Eventbrite, que permite organizar eventos y proporciona un Ticket de entrada al mismo, según se puede apreciar en la siguiente imagen:

Entrada/Inscripción en el evento #MOOCaféLATAM.                                                    Fuente: http://www.eventbrite.es/e/entradas-moocafe-latinoamerica-10639040657?aff=estw

Figura 2. Entrada/Inscripción en el evento #MOOCaféLATAM. Fuente: http://www.eventbrite.es/e/entradas-moocafe-latinoamerica-10639040657?aff=estw

Luego de la inscripción procedí a dar publicidad al mismo mediante las redes sociales

Twitter de Inscripción en #MOOCaféLatam

Figura 3. Twitter de Inscripción en #MOOCaféLatam

¿Qué es Hangouts?

El día miércoles 19 de febrero, de acuerdo a lo previsto, dimos inicio a nuestro #MOOCaféLATAM, para lo cual utilizamos la herramienta Hangouts de Goolge Plus (+), que permite hacer webconferencias o reuniones de manera síncrona, utilizando una webcam y micrófono (on line/en línea),  de hasta 10 personas, incluyendo al moderador, que en éste caso, era el Prof. Carlos Luis Gómez Valderrama. Además, el Hangouts tienen la ventaja que puede ser transmitido en vivo y en directo por el canal de youtube de la persona que organiza el mismo.

 Para ampliar la información sobre el Hangouts de Google,  revisar el material ” Hangouts buenas practicas” de  Bárbara Pavan que gentilmente  recomendó el Prof. Carlos Luis Gómez Valderrama

En el #MOOCaféLATAM, participamos quienes aparecemos en la figura 4,  la cual fue utilizada como publicidad del mismo: Aprovecho para agradecer al Prof. Carlos Luis Gómez Valderrama  por la organización y moderación del mismo, así como a mi amigo TSU. Carlos Eduardo Pérez (Venezolano), por aceptar mi invitación para participar y por sus excelentes aportes [no está cursando el #eduPLEmooc].

Figura 4. Asistentes al #MOOCaféLATAM

Figura 4. Asistentes al #MOOCaféLATAM

Como evidencia el Hangouts realizado en el marco del #MOOCaféLATAM, a continuación el vídeo en Youtube con la grabación del mismo.

Durante el #MOOCaféLATAM, algunos de los participantes compartimos por el Chat del Hangouts comentarios, opiniones  y enlaces de interés, que de alguna manera reforzaban lo que se estaba comentando en el mismo.

Figura 5. Partitipación de Omar Miratía en #MOOCAféLATAM

Figura 5. Participación de Omar Miratía en #MOOCAféLATAM

Algunos de los enlaces que compartí por el Chat

-Escuela 2.0. (s/f).  5 ideas para llevar la Innovación al aula. Centros Docentes. Recuperado el   19 de febrero de 2014 de, http://www.escuela20.com/innovacion-aula-educativa/articulos-y-actualidad/5-ideas-para-llevar-la-innovacion-al-aula_2918_42_4410_0_1_in.html.

-Farnós, J. (2014). No me guíes, solo escúchame, para mí eso ya es mucho! (aprendiendo a aprender).  Recuperador el 19 de febrero de 2014 de, http://juandomingofarnos.wordpress.com/2014/02/19/no-me-guies-solo-escuchame-para-mi-eso-ya-es-mucho-aprendiendo-a-aprender.-

-Gardne, H. (2011). De las inteligencias múltiples a la educación personalizada. Redes. Rtve.es. Recuperado el 20 de diciembre de 2012 de,  http://links.visibli.com/share/RA0zFR.

-Gerver, R.  (2010). Educación del futuro “Crear Hoy las Escuelas del Mañana. Recuperado el  5 de julio del 2013 de, http://www.youtube.com/watch?v=_1i3ftNfxb8.

-Miratía, O. (2010). Estilos de Aprendizaje. Universidad Central de Venezuela (UCV). Facultad de Ciencias. Coordinación de Extensión. Unidad de Educación a Distancia (UE@D). Recuperado el 15 de enero de 2011, de http://www.slideshare.net/omiratia/estilos-de-aprendizaje-6229733.

Pensamientos que compartí en el Chat para apoyar lo expuesto por algunos de los participantes:

“Escuchas y olvidas, ves y recuerdas, haces y entiendes. Entonces, se aprende haciendo”
Lao Tse (“viejo Maestro”, 694 A.C.)
———————
“El fin primordial de la EDUCACIÓN es: formar hombres capaces de hacer cosas nuevas, y no de repetir simplemente lo que las otras generaciones han hecho; formar individuos que sean creadores, inventores y descubridores, así sea en lo grande o en lo pequeño.
Es necesario… desarrollar el espíritu experimental de los alumnos.” Jean Piaget.
———————
“…El título de Maestro no debe darse sino al que sabe enseñar, esto es, al que enseña a aprender, no… al que manda a aprender, o indica lo que se ha de aprender, ni… al que aconseja que se aprenda.
… El Maestro que sabe dar las primeras instrucciones, sigue enseñando virtualmente todo lo que se aprende después, porque enseño a aprender.”
Simón Rodríguez (28 oct. 1771 – 28 feb. 1854)
———————
“Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo”.
Albert Einstein
———————
“He llegado a una conclusión aterradora. Soy el elemento decisivo en el aula de clase. Es mi enfoque personal el que crea el  clima. Es mi humor diario el que hace el estado del tiempo. Como profesor tengo el tremendo poder de hacer de la vida de un niño miserable o feliz. Puedo ser una herramienta de tortura o un instrumento de inspiración. Puedo humillar o agradar, herir o curar. En todas las situaciones es mi respuesta la que decide si una crisis entra en escalado o desescalada, y si un niño es humanizado o deshumanizado.”
[Del libro: El Maestro y el Niño, Haim Ginott (1972)].
———————

Una vez culminado el #MOOCaféLATAM, procedimos a enviar algunos mensajes por Twitter utilizando los hashtags: #MOOCaféLATAM, #MOOCafé#eduPLEmooc@eduPLEmooc, para informar del mismo a resto de los participantes.

Figura 7. Mensajes de Twitter finales Twitter Finales de #MOOCAféLATAM

Figura 7. Mensajes de Twitter finales de #MOOCAféLATAM

Algunas reflexiones  sobre los aspectos tratados en el #MOOCaféLATAM en el cuales hubo acuerdos, a pesar de vivir en diferentes países (contextos): España, Uruguay, Perú, Venezuela, los problemas y realidades de la educación parecen ser los mismos :

¿Cómo te gustaría fuera la Escuela o Centro Educativo?

-Abierta a la Comunidad, más relación e interacción con los padres, representantes, instituciones  y demás miembros de la misma. No “divorciada” de la comunidad.

-Con docentes responsables, críticos, reflexivos, ingeniosos, innovadores, creativos, no repetitivos.

-Tomar en cuenta los diferentes “Estilos de Aprendizaje” de los estudiantes según la forma como perciben la información: visual, auditivo y Kinestésico; según la forma como procesan la información:  teórico,  reflexivo,  activo y  pragmático.

¿Cómo debería ser la Educación del siglo XXI? ¿En qué tendría que cambiar?

Además de los aspectos anteriores:

-Abrirse a los avances de la Ciencia y la Tecnología.

-Relacionada con el contexto de manera articulada para formar los jóvenes y profesionales que requieren las empresas.

-Contar con Escuelas e Instituciones en buenas condiciones, bien dotadas de mobiliarios, equipos e instrumentos tecnológicos necesarios para el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

-Maestros y Profesores competentes, bien preparados.

-Implementar el uso de las TIC de manera integrada al currículum.

¿Qué se puede hacer desde la Escuela para que la Educación sea un asunto importante para toda la comunidad, y no sólo de los docentes o de padres y madres?

-Como se señaló antes, “Integrarse” a la comunidad, es decir, relacionarse más con la comunidad: padres, representantes, instituciones y demás miembros de la comunidad. Que la escuela permanezca abierta los 365 días del año incluyendo el horario nocturno para apoyar la formación y/o actualización de los miembros de la comunidad.

-Enseñar lo que los jóvenes quieren aprender, reducir los programas de tanto contenido innecesario.

-Integrar las TIC al currículum de manera invisible, es decir, poniendo por delante siempre la pedagogía a la tecnología, dado que éstas son un medio para apoyar el proceso de aprendizaje.

-Hacer un uso eficiente y racional de las TIC en función de buenas prácticas pedagógicas. Siempre conscientes de los “4 infinitos”,  según acotó Silvia Fojo: conocer, saber usarlas, aprender a aprender y aprender a valorar.

—————————————-

#MOOCaféTICAPA (2014). Con dos Estudiantes de la UCV.

Como una muestra de lo que podemos hacer para apoyar nuestras clases presenciales con un aula virtual, sobre todo en época de paros o suspensiones de clase, y como una forma de bajar el estrés por la delicada situación  de confrontación social que actualmente  vive mi país, Venezuela, y con todo el dolor por la  pérdida del Tío Simón, nuestro “Caballo Viejo” que enluta al país, además, para mostrar algunas de las bondades de la Educación a Distancia.

El  jueves 20 de febrero, a las 8:00 pm, hicimos con los dos estudiantes que cursan la asignatura “Tecnologías de Información y Comunicación como apoyo al Proceso de Aprendizaje” (TICAPA), un Hangouts o Webconferencia en Google Plus. Tuvimos un colega invitado del Estado Trujillo, el Prof. Carlos Gómez (@depampanito)  y una colega de Uruguay, la Profa. Solvia Fojo (@FojoSylvia),  que lamentablemente, por problemas de red, no pudo conectarse. Los estudiantes asistentes Br. Josuahna Cumana (Escuela de Computación) y Lic. Javier González (Escuela de Educación, licenciado en Química y estudiante por Componente Docente). Fue una sesión privada a solicitud de los estudiantes.  Sin embargo, informé por Twitter a #MOOCafé y #eduPLEmooc y @eduPLEmooc el desarrollo de la misma (figura 8 y 9).

Figura 8. Invitación al @MOOCaféTICAPA

Figura 8. Invitación al @MOOCaféTICAPA

Invitación enviada a los participantes con el contenido a debatir en el #MOOCaféTICAPA.

Figura 8. Asistentes al #MOOCacféTIPCAPA

Figura 9. Asistentes al #MOOCaféTIPCAPA

Les copio el vídeo de  la Webconferencia, por si tienen un tiempo, puedan apreciar la opinión de los estudiantes sobre  la asignatura “TICAPA”, ¿cómo les gustaría fuera la Universidad?, entre otras… Esta fue una manera de recuperar algo del tiempo “perdido” por las suspensiones de clase. 

Culminado el #MOOCaféTICAPA, procedí a recomendar su revisión a través de las redes sociales a los participantes de #MOOCafé#eduPLEmooc @eduPLEmooc, entre otros.

Figura 10: Culminación e invitación a ver el #MOOCAféTICAPA

Figura 10: Culminación e invitación a ver el #MOOCaféTICAPA

Como una reflexión, puedo señalar que los estudiantes participantes, coincidieron en muchos de los aspectos señalados en el #MOOCaféLATAM, aún cuando no formaron parte del mismo, les copio algunas de sus opiniones:

-Ambos estudiantes coincidieron en los aportes que les ha proporcionado la asignatura TICAPA, para su actividad académica y laboral, al permitirles aplicar las TIC en su “día a día” y no solo en la parte académica.

-Hacer un uso no tan “banal” de las redes sociales, sino utilizarlas para informar a los demás y también para ayudar a educar, siguiendo la metodología de la asignatura, que se aprende en cualquier lugar y en cualquier momento, de manera ubicua utilizando las herramientas que se tengan a la mano: teléfono, la computadora, “el libro en el teléfono y mientras voy en la “Camionetica” voy leyéndome mi libro.”, lo cual ayuda a aprender en todo momento (Josuhana Cumana).

-El uso de los Blog te ayuda bastante porque “te mantiene en la historia de lo que estás haciendo” (JC).

-La materia TICAPA es muy útil, “no sabía todas las utilidades que se puede dar a muchas herramientas incorporadas tanto en el correo,  redes sociales entre otros. Por ejemplo, nunca había hecho un blog con mi currículum, ni trabajado en Google Drive para realizar trabajos en común con mis compañeros de clase” (Javier González).

-“De verdad que los alcances que tienen las TIC hoy en día son inimaginables, además estoy realizando un aula virtual para la asignatura Química Ambiental, junto con el Prof. Omar y la Profa. Raiza Fernández, esto forma parte de mi trabajo de grado. Estoy muy contento con la materia, ahora me utilizo todo el tiempo estas herramientas (JG).

¿Cómo te gustaría fuera tu Universidad hoy en día? ¿Qué cambios te gustaría que hubiese en la Universidad?

-Sacar la Universidad de las cuatro paredes y los 50 pupitres del Campus, hacia la calle, esto es relacionarla con la comunidad, interactuar e integrarla a la comunidad. Que no se quede solo en la institución, sino que sea “parte de tu vida”, en el caso de la universidad, es una carrera que te gusta, que te llama la atención, estás dispuesto a trasnocharte por ella, porque es lo que te gusta. Que la educación de la universidad no solo que quede en esos metros cuadrados, que salga, que te acompañe a todos lados (JC).

Si quieres conocer más sobre la opinión de los estudiantes, te invito a ver el vídeo del #MOOCaféTICAPA.

#moocaféLatinoamérica 2 (#MOOCafélatam2)

Atendiendo el llamado de las compañeras del #eduPLEmooc,  Profa. Adriana Montiel  (Argentina) y Mónica Mantilla (Colombia) , quienes para el día jueves 20 no tenía grupo para participar del Hangouts del #MOOCafé. Me comuniqué por teléfono y Twitter con el Prof. Carlos Luis Gómez, y en común acuerdo aceptamos participar con ellas para realizar el #MOOCaféLatam2, para el cual, invitamos al Prof. Jorge Altuve, colega y amigo de la Universidad Central de Venezuela (UCV). Esa misma noche, hasta muy tarde en la madrugada, creamos el #MOOCaféLatam2,  hicimos las pruebas en Google Hangouts, con Adriana y Mónica como moderadoras y Adriana publicó el mismo en Eventbrite.

Primero nos dimos a la tarea de publicar el mismo día jueves 20, un llamado por Twitter #eduPLEmooc  @eduPLEmooc  y  #MOOCaféLatam2 a todos aquellos que no habían podido hacer el Hangouts, para que se unieran al mismo mediante su reserva de cupo en “Eventbrite“, según se puede apreciar en la figura 11.

Figura 11: Invitación a participar del #MOOCaféLATAM2

Figura 11: Invitación a participar del #MOOCafélatam2

Invitación enviada a los participantes con el contenido a debatir en el #MOOCafélatam2.

Figura 12. Publicidad para el #MOOCafélatam2

Figura 12. Publicidad para el #MOOCafélatam2

Como evidencia del Hangouts realizado en el marco del #MOOCafé,  como parte del  #eduPLEmooc , a continuación el vídeo en Youtube con la grabación del mismo.

Como reflexión,  puedo afirmar que en este #MOOCafélatam2, se llegó a conclusiones muy similares a la de los dos anteriores: MOOCaféLATAM, y #MOOCaféTICAPA.

- Impulsar planes de formación y/o actualización permanente de los docentes.

-Dotar las Escuelas y demás instituciones.

-Aprovechar los recursos que ofrecen la Web Social para hacer Webconferencias, Webinar o Hangouts, entre otros para propiciar reuniones de equipos de trabajo docente, atender a los estudiantes depregrado y  postgrado, entre otros.

-Trabajar por proyectos con los estudiantes, haciendo más investigación y menos clases magistrales.

-Como decía, Son Simón Rodríguez, “enseñar con el ejemplo”.  Solo así, venceremos la normal resistencia al cambio, propiciada por los avances de la tecnología.

#moocaféLatinoamérica 3 (#MOOCafélatam3)

He aceptado una nueva invitación para el martes 25 a las 9:00 p.m.,  para participar en el #MOOCafélatam3 organizado y moderado por la Profa. Mónica Mantilla (@moandreamc)., ya se envió la invitación por Eventbrite.

Figura 13. Invitación a #MOOCafélatam3

Figura 13. Invitación a #MOOCafélatam3

Luego comentaré mis impresiones sobre este nuevo #MOOCafélatam3, por ahora me limitaré a decir que la actividad #MOOCafé del #eduPLEmooc, ha sido la más enriquecedora de todas, dado que nos dio la oportunidad de compartir a algunos en la presencialidad, a otros en la virtualidad por espacio de aproximadamente una hora, donde estuvimos compartiendo opiniones sobre la educación que tenemos, la que queremos y los cambios que se deben realizar para lograrlo.
Quiero aprovechar la oportunidad para agradecer a todas las personas con las cuales compartir todos estos hangouts de los #MOOCafé: Carlos Luis Gómez Valderrama, Silvia Fojo, Jorge Altuve, Carlos Eduardo Pérez, Josuahna Cumana, Javier González, Guillermo Correa, José Luis Ramos, Manuel Oliver, Adriana Montiel y  Mónica Montilla. Son ustedes excelentes personas y mejores profesionales. Un fuerte e-abrazo y hasta siempre…!!!. Omar Miratía
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Referencias:

-#eduPLEmooc. (2014). #moocafé. Hablamos sobre educación. Recuperado el 20 de ferebrero de 2014 de, http://blog.educalab.es/intef/2014/02/07/convocatoria-moocafe.

- Malaré, D. & Barros V. (Org.) (2011). Estilos de aprendizagem na actualidade (Vol. 1).  Rede de Estilos de aprendizagem e EaD!!!.  Recuperado el 15 de enero de 2012 de, http://estilosdeaprendizagem-vol01.blogspot.com.

-Ramírez, G. (s/f).  Los Estilos de aprendizaje. Profevirtual. Recuperado el 20 de  diciembre de 2013 de, http://www.profevirtual.com/index.php?option=com_content&task=view&id=20&Itemid=1#.UEzxpNn9V3A.

Publicado por: Omar José Miratía Moncada, el 22 de febrero de 2014.

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