Mi paso por el excelente Curso #eduPLEmooc en mejora de mi PLE/SPA. Una hermosa experiencia de aprendizaje colectivo, cooperativo, colaborativo, constructivista y conectivista. Parte II.

Mi paso por el excelente Curso #eduPLEmooc en mejora de mi PLE/SPA. Una hermosa experiencia de aprendizaje colectivo, cooperativo, colaborativo, constructivista y conectivista. Parte II.

 Curso #eduPLEmooc

 
Reflexiones  a manera de cierre
 
 
Como complemento al artículo anterior (Parte I), a continuación, haré una narración de los aspectos positivos (fortalezas), los elementos de mejora (debilidades) y sugerencias de cómo podrían mejorarse:
 
Aspectos positivos (Fortalezas). 
Como señalé en el anterior (Parte I), “El #eduPLEmooc contrario a mis expectativas, resultó ser un excelente MOOC, muy diferente a otros cuatro que había realizado en relación a: calidad, productividad, uso de variedad de herramientas de la Web Social,  presentación de los contenidos [vídeos, tutoriales, enlaces, presentaciones, podcast, pdf], estrategias didácticas, interacción entre los participantes y/o con los Tutores-Facilitadores-Dinamizadores [David Álvarez, Clara Cobos y Diego García], relación entre pares, forma de evaluación, foros o debates, reuniones, uso de Twitter, entre otros.
 
La autoevaluación de nuestras competencias tanto al inicio (pretest) como al final del curso (postest), utilizando elmodelo de competencias digitales de Conecta13mediante unaRúbrica”, fue una actividad muy acertada, dado que permitió tanto a Dinamizadores como a los participantes, conocer sus competencias de entrada (previas) y salida (desarrolladas), luego de pasar por el curso. El contar con la suscripción a un “Boletín” para recibir “cada semana los contenidos más relevantes del #eduPLEmooc”, fue de mucha importancia, dado que así, nos manteníamos bien informados. Además, las “Preguntas más Frecuentes” (FAQ), permitían aclarar las dudas iniciales al curso.
 
Muy conveniente, el hacernos reflexionar desde antes del inicio del curso sobre nuestra: “Nube de intereses”, la “Huella Digital” o “Identidad Digital” y el sistema o entorno personal de aprendizaje (PLS/SPA). Además de haber permitido conociéramos herramientas como: WordPress, TumblrBlogger, Taxedo, docente.me, about.me, google plus, Tagxedo, entre otros.
 
Muy buena la estrategia de iniciar cada semana o unidad con un corto vídeo, explicando los objetivos y propósitos de la misma, los contenidos y competencias a desarrollar, así como las actividades, tareas y producto final, con los recursos de ayuda como complementos. Los vídeos, además, permitían su revisión las veces que fuera necesario para estar claros de las actividades y tareas a realizar.
 
La atención por correo electrónico, los hashtag #eduPLEmooc, #MOOCafé, #eduPLEchat, y el Twitter @eduPLEmooc, entre otros, fue realmente maravillosa, logrando en todo momento aclarar las dudas que se presentaban a los participantes, así como la entrega de presentaciones, manuales, sugerencias, recomendaciones e informaciones, entre otros. Los 20 vídeos, 18 vídeotutoriales, las presentaciones y manuales facilitados, realmente permitieron conocer, comprender, conectar, aprender, compartir, colaborar y crear, y en algunos casos, a sistematizar, la gran variedad de herramientas de la Web Social, compartidas a lo largo del desarrollo del curso, e incorporadas a mi PLE/SPA, entre las cuales, se pueden mencionar:
 
Herramientas y contenidos agregados a mi PLE/SPA:
 
 
La posibilidad de evaluarnos “entre pares”, utilizando la “Pedagogía de Pares”, es una estrategia muy adecuada para este tipo de cursos MOOC, dado que permite apreciar el trabajo de otros, así colaborar en su evaluación formativa. El contar con un grupo de colegas participantes que hicieran las veces de “Mentor” para que nos acompañara y apoyara en nuestro proceso de formación, además de los dinamizadores, fue un detalle importante que contribuyo a que pudiéramos culminar el curso. 
 
A falta de un “Certificado” o constancia de haber realizado el cursos #eduPLEmooc, los “Emblemas” (Badget/insignias) son una interesante manera de incentivar la motivación de los participantes a cumplir con las tareas y actividades, así como culminar el mismo. 
 
La creación, realización y posterior recopilación de los #MOOCafé Hangouts o reuniones en Google (49), donde se debatió sobre tres preguntas básicas propuestas por los dinamizadores: “¿Cómo te gustaría que fuese tu Escuela o centro educativo?”, “¿Qué se puede hacer desde la Escuela para que la Educación sea un asunto importante para toda la comunidad, y no sólo de los docentes o de padres y madres?” y “¿Cómo debería ser la Educación en el Siglo XXI?”, deja un gran aporte para el curso y la educación en el ámbito internacional, al poder apreciar la opinión de más de 215 educadores que participaron de los mismos, además de 49 ejemplos de Hangouts. Además, los #MOOCafé, permitieron conocernos un poco en la virtualidad, al desvirtualizar a los miembros de la comunidad, y compartir su visión de otros contextos o realidades (países) en relación a un mismo tema, la educación necesaria y que queremos. Con las actividades anteriores, se muestra la importancia de la participación, colaboración, cooperación e interacción, entre todos los participantes del curso, lo cual incluye desde luego a los Tutores-Facilitadores-Dinamizadores, para el éxito del mismo, sea este un MOOC o un curso en cualquier otro formato o modalidad educativa: presencial, mixto, a distancia o virtual.
 
Elementos de mejora (debilidades) y cómo mejorarlos
 
En la evaluación “entre pares”, es importante no solo colocar un puntaje de acuerdo a los criterios establecidos, sino hacer “evaluación formativa”, colocando de manera obligatoria un comentario u observaciones, con aquellos aspectos relevantes o débiles, en el objeto evaluado, es decir, cumplir con la “realimentación” o feedback necesario, sobre todo a este nivel, así el participante tomará más conciencia de los aspectos a mejorar. No puede ser que critiquemos las carencias de evaluación formativa de algunos colegas y en el curso, hagamos lo mismo que los que criticamos, se supone que este tipo de curso, es para mejorar nuestra práctica pedagógica diaria.
 
Sincerar el número de horas de dedicación al #eduPLEmooc, en la información inicial se dice que requiere de 30 horas, pero la práctica en el “aprender haciendo”, dice que se requieren más de 60 o 70 horas, en un estimado de 2 horas diarias o 10 horas semanales,  para revisar los vídeos, presentaciones, tutoriales, entre otros, y realizar las tareas, así cada participante decidirá si puede o no realizar el mismo, para evitar el stress que causa el tener que cumplir con las actividades en el tiempo previsto, a pesar de las prórrogas.
 
En relación a los “debates”, es recomendable que sean los Tutores-Facilitadores-Dinamizadores los que coloquen temas de discusión, para así poder seguir el “hilo” de las temáticas, dado que si dejamos que cada participante abra una nueva discusión, en grupos tan numerosos, es muy difícil seguir o participar de los mismos.
 
Considero que hubiese sido de mucha utilidad para el “Prototipo de Reto” de “AFANIA, haber aprovechado los #MOOCafé, para que cada grupo o comunidad virtual discutiera los avances del mismo, cuestión que no ocurrió, me imagino por cumplir con la discusión de las interesantes preguntas propuestas por los dinamizadores. 
 
Para concluir, puedo afirmar que no solo el curso #eduPLEmooc me ha permitido alcanzar mis objetivos, sino que además, sobrepaso mis expectativas y cambió mi visión de lo que era un “MOOC”, mejorando mi capacidad de aprendizaje autónomo (auto-aprendizaje), al permitirme mediante videos, tutoriales y videotutoriales, entre otros, aprender a utilizar al menos 20 herramientas que eran desconocidas para mi, y que al agregarlas a mi PLE/SPA, en lo adelante, permitirán consolidar el mismo, así como mis nuevas redes personales de aprendizaje (PLN), con colegas de diferentes partes del mundo, lo cual sin duda, redundará en beneficio para mis estudiantes, al permitirme implementar nuevas estrategias en función de buenas prácticas pedagógicas, lo cual me permitirá ser un “mejor docente”, no solo en la presencialidad, sino también en la educación a distancia o virtual. 
Quedo a la orden para cualquier otro aspecto en los cuales consideren puedo ser de utilidad.
Gracias…!!! a quienes hicieron posible esta hermosa experiencia de aprendizaje.
Un e-abrazo, éxitos…!!! y hasta siempre…!!!
 
Omar Miratía
UCV, Caracas,-Venezuela
 22/03/2014
Publicado en Sin categoría | Etiquetado , , , , , , , , | Deja un comentario

Mi paso por el excelente Curso #eduPLEmooc en mejora de mi PLE/SPA. Una hermosa experiencia de aprendizaje colectivo, cooperativo, colaborativo, constructivista y conectivista (Storify). Parte I.

Mi paso por el excelente Curso #eduPLEmooc en mejora de mi PLE/SPA. Una hermosa experiencia de aprendizaje colectivo, cooperativo, colaborativo, constructivista y conectivista  (Storify). Parte I.

El #eduPLEmooc contrario a mis expectativas, resultó ser un excelente MOOC, muy diferente a otros cuatro que había realizado en relación a: calidad, productividad, uso de variedad de herramientas de la Web Social,  presentación de los contenidos [vídeos, tutoriales, enlaces, presentaciones, podcast, pdf], estrategias didácticas, interacción entre los participantes y/o con los Tutores-Facilitadores-Dinamizadores [David Álvarez, Clara Cobos y Diego García], relación entre pares, forma de evaluación, foros o debates, reuniones, uso de Twitter, entre otros.

Antes de pasar a hacer algunas reflexiones finales sobre el excelente curso #eduPLEmooc [Entornos Personales de Aprendizajepara el Desarrollo Profesional Docente], “una experiencia de aprendizaje en red”, dictado por EducaLabIntef mooc, del Ministerio de Educación y Deportes (MECD) del Gobierno de España, voy a cumplir con las actividades y tareas finales.

He dividido este artículo en dos partes (Parte I y Parte II) para que sea más cómoda y fácil su revisión:

1. Storify. Historia de las siete (7) semanas del curso.

Relato de cómo fue cambiando mi sistema o entorno personal de aprendizaje (SPA/PLE) durante las 7 semanas del desarrollo del #eduPLEmooc [del 13 de enero al 03 de marzo del 2014]. Narración que hagom utilizando “Storify, una sencilla herramienta gratuita que te permite recopilar distintos contenidos digitales (tweets, imágenes, presentaciones, vídeos, artículos de blogs,…) a través de los que narrar esa historia.”, todos los cuales, “han servido para aprender a construir y desarrollar tu PLE” [Álvarez, 2014, aula virtual #eduPLEmooc].

 Curso #eduPLEmooc
 
 
2. Prototipo-Reto. AFANIA y la Realidad
Aumentada #eduPLEra #eduPLEreto #eduPLEmooc [
G1, G2 y PDF].
 
 AFANIA
Durante las últimas cuatro semanas del cursos, mediante la investigación y el debate, los miembros de los grupos o comunidades virtuales en Google (G1, G2) que fueron creados por algunos participantes a solicitud de los Tutores-Facilitadores-Dinamizadores, para desarrollar un proyecto “Prototipode Reto”, una actividad de trabajo colaborativo, para resolver el problemas (caso) del país de “AFANIA”, sobre “educación y rendimiento escolar”, así como de “… una mejor capacitación en el uso de las tecnologías desde los niveles más bajos”, entre otros, aportábamos a los mismos, compartíamos materiales: documentos, programas, enlaces, presentaciones, vídeos, Blog, opiniones, entre otros, referentes al tema de la “Realidad Aumentada” (RA/AR), que fue el que seleccionamos para enfrentar el recto.
 
Esta estrategia de estudio de caso con resolución de problemas, resultó muy interesante y productiva, dado que además de intercambiar una amplia variedad de materiales sobre RA/AR, nos permitió participar en nuevos grupos de discusión o comunidades virtuales, ampliando así nuestra red personal de aprendizaje (PLN), en las que podíamos aportar, pero las decisiones las tomábamos en forma colectiva, compartida y concertada, respetando la opinión del resto de los compañeros del
grupo.
 
Del trabajo realizado, obtuvimos el Prototipo-Reto. AFANIA y la Realidad Aumentada (PDF).
 
Con estos dos trabajos; el Storify y el Prototipo-Reto, cumplo con las últimas asignaciones del curso.
Aquí les dejo la historia de mi PLE/SPA, utilizando Storify, en mi paso por #eduPLEmooc.

 Ver Storify, “Mi paso por el excelente Curso #eduPLEmooc en mejora de mi SPA/PLE”.

Nota:  no fue posible insertar el código del Storify en WordPress a pesar del Tutorial, dado que se debía instalar un “Plugin” de HTML, que al parecer, funciona con la versión de pago, en ésta versión gratuita, no muestra la opción de “Plugin”.

Para observar como se vería el Storify insertado en un blog, haga  clic aquí  y lo verá en Blogger donde se inserta sin mayores complicaciones.

Espero sea de utilidad.

Un e-abrazo y éxitos…!!!

Omar Miratía

UCV, Caracas,-Venezuela
22/03/2014
Publicado en Sin categoría | Etiquetado , , , , , , , , , | Deja un comentario

Conversando sobre ¿Cómo debería ser la Educación en el Siglo XXI? (#MOOCafe) para #eduPLEmooc, #MOOCaféLAtam, #MOOCAféTICAPA y #MOOCafeLatam2

Conversando sobre ¿Cómo debería ser la Educación en el Siglo XXI? (#MOOCafé) para #eduPLEmooc, #MOOCaféLAtam, #MOOCAféTICAPA y #MOOCaféLatam2

Cumpliendo las actividades del #eduPLEmooc, y a solicitud de algunos compañeros, realice tres #MOOCafé, de los cuales dejo evidencias en el siguiente post.

¿Qué es un MOOC [Curso Masivo Abierto On line]?

“Un MOOC es una experiencia de aprendizaje en la Red centrada en la conexión de ideas y participantes para construir nuevo conocimiento, y desde EducaLAB nos preguntamos: ¿cómo sería trasladar este espíritu de intercambio entre iguales a un formato presencial?

¿Qué es un MOOCafé?

El #MOOCafé, es “un evento abierto que puedes convocar tú o bien sumarte a cualquier otro que se haya convocado cerca de ti”, y “está  relacionada con las actividades del MOOC “Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) para el desarrollo profesional docente”, pero está abierta a la participación de cualquier docente, no es necesario estar registrado o haber participado en el curso (#eduPLEmooc, 2014).

#MOOCaféLatinoamérica (#MOOCaféLATAM)

Para realizar el #MOOCafé, me inscribí en el #MOOCaféLatinoamérica (#MOOcaféLATAM) organizado por el Prof. Carlos Luis Gómez Valderrama (@Depampanito y @carluisva )  el cual creó el evento usando el sistema Eventbrite, que permite organizar eventos y proporciona un Ticket de entrada al mismo, según se puede apreciar en la siguiente imagen:

Entrada/Inscripción en el evento #MOOCaféLATAM.                                                    Fuente: http://www.eventbrite.es/e/entradas-moocafe-latinoamerica-10639040657?aff=estw

Figura 2. Entrada/Inscripción en el evento #MOOCaféLATAM. Fuente: http://www.eventbrite.es/e/entradas-moocafe-latinoamerica-10639040657?aff=estw

Luego de la inscripción procedí a dar publicidad al mismo mediante las redes sociales

Twitter de Inscripción en #MOOCaféLatam

Figura 3. Twitter de Inscripción en #MOOCaféLatam

¿Qué es Hangouts?

El día miércoles 19 de febrero, de acuerdo a lo previsto, dimos inicio a nuestro #MOOCaféLATAM, para lo cual utilizamos la herramienta Hangouts de Goolge Plus (+), que permite hacer webconferencias o reuniones de manera síncrona, utilizando una webcam y micrófono (on line/en línea),  de hasta 10 personas, incluyendo al moderador, que en éste caso, era el Prof. Carlos Luis Gómez Valderrama. Además, el Hangouts tienen la ventaja que puede ser transmitido en vivo y en directo por el canal de youtube de la persona que organiza el mismo.

 Para ampliar la información sobre el Hangouts de Google,  revisar el material ” Hangouts buenas practicas” de  Bárbara Pavan que gentilmente  recomendó el Prof. Carlos Luis Gómez Valderrama

En el #MOOCaféLATAM, participamos quienes aparecemos en la figura 4,  la cual fue utilizada como publicidad del mismo: Aprovecho para agradecer al Prof. Carlos Luis Gómez Valderrama  por la organización y moderación del mismo, así como a mi amigo TSU. Carlos Eduardo Pérez (Venezolano), por aceptar mi invitación para participar y por sus excelentes aportes [no está cursando el #eduPLEmooc].

Figura 4. Asistentes al #MOOCaféLATAM

Figura 4. Asistentes al #MOOCaféLATAM

Como evidencia el Hangouts realizado en el marco del #MOOCaféLATAM, a continuación el vídeo en Youtube con la grabación del mismo.

Durante el #MOOCaféLATAM, algunos de los participantes compartimos por el Chat del Hangouts comentarios, opiniones  y enlaces de interés, que de alguna manera reforzaban lo que se estaba comentando en el mismo.

Figura 5. Partitipación de Omar Miratía en #MOOCAféLATAM

Figura 5. Participación de Omar Miratía en #MOOCAféLATAM

Algunos de los enlaces que compartí por el Chat

-Escuela 2.0. (s/f).  5 ideas para llevar la Innovación al aula. Centros Docentes. Recuperado el   19 de febrero de 2014 de, http://www.escuela20.com/innovacion-aula-educativa/articulos-y-actualidad/5-ideas-para-llevar-la-innovacion-al-aula_2918_42_4410_0_1_in.html.

-Farnós, J. (2014). No me guíes, solo escúchame, para mí eso ya es mucho! (aprendiendo a aprender).  Recuperador el 19 de febrero de 2014 de, http://juandomingofarnos.wordpress.com/2014/02/19/no-me-guies-solo-escuchame-para-mi-eso-ya-es-mucho-aprendiendo-a-aprender.-

-Gardne, H. (2011). De las inteligencias múltiples a la educación personalizada. Redes. Rtve.es. Recuperado el 20 de diciembre de 2012 de,  http://links.visibli.com/share/RA0zFR.

-Gerver, R.  (2010). Educación del futuro “Crear Hoy las Escuelas del Mañana. Recuperado el  5 de julio del 2013 de, http://www.youtube.com/watch?v=_1i3ftNfxb8.

-Miratía, O. (2010). Estilos de Aprendizaje. Universidad Central de Venezuela (UCV). Facultad de Ciencias. Coordinación de Extensión. Unidad de Educación a Distancia (UE@D). Recuperado el 15 de enero de 2011, de http://www.slideshare.net/omiratia/estilos-de-aprendizaje-6229733.

Pensamientos que compartí en el Chat para apoyar lo expuesto por algunos de los participantes:

“Escuchas y olvidas, ves y recuerdas, haces y entiendes. Entonces, se aprende haciendo”
Lao Tse (“viejo Maestro”, 694 A.C.)
———————
“El fin primordial de la EDUCACIÓN es: formar hombres capaces de hacer cosas nuevas, y no de repetir simplemente lo que las otras generaciones han hecho; formar individuos que sean creadores, inventores y descubridores, así sea en lo grande o en lo pequeño.
Es necesario… desarrollar el espíritu experimental de los alumnos.” Jean Piaget.
———————
“…El título de Maestro no debe darse sino al que sabe enseñar, esto es, al que enseña a aprender, no… al que manda a aprender, o indica lo que se ha de aprender, ni… al que aconseja que se aprenda.
… El Maestro que sabe dar las primeras instrucciones, sigue enseñando virtualmente todo lo que se aprende después, porque enseño a aprender.”
Simón Rodríguez (28 oct. 1771 – 28 feb. 1854)
———————
“Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo”.
Albert Einstein
———————
“He llegado a una conclusión aterradora. Soy el elemento decisivo en el aula de clase. Es mi enfoque personal el que crea el  clima. Es mi humor diario el que hace el estado del tiempo. Como profesor tengo el tremendo poder de hacer de la vida de un niño miserable o feliz. Puedo ser una herramienta de tortura o un instrumento de inspiración. Puedo humillar o agradar, herir o curar. En todas las situaciones es mi respuesta la que decide si una crisis entra en escalado o desescalada, y si un niño es humanizado o deshumanizado.”
[Del libro: El Maestro y el Niño, Haim Ginott (1972)].
———————

Una vez culminado el #MOOCaféLATAM, procedimos a enviar algunos mensajes por Twitter utilizando los hashtags: #MOOCaféLATAM, #MOOCafé#eduPLEmooc@eduPLEmooc, para informar del mismo a resto de los participantes.

Figura 7. Mensajes de Twitter finales Twitter Finales de #MOOCAféLATAM

Figura 7. Mensajes de Twitter finales de #MOOCAféLATAM

Algunas reflexiones  sobre los aspectos tratados en el #MOOCaféLATAM en el cuales hubo acuerdos, a pesar de vivir en diferentes países (contextos): España, Uruguay, Perú, Venezuela, los problemas y realidades de la educación parecen ser los mismos :

¿Cómo te gustaría fuera la Escuela o Centro Educativo?

-Abierta a la Comunidad, más relación e interacción con los padres, representantes, instituciones  y demás miembros de la misma. No “divorciada” de la comunidad.

-Con docentes responsables, críticos, reflexivos, ingeniosos, innovadores, creativos, no repetitivos.

-Tomar en cuenta los diferentes “Estilos de Aprendizaje” de los estudiantes según la forma como perciben la información: visual, auditivo y Kinestésico; según la forma como procesan la información:  teórico,  reflexivo,  activo y  pragmático.

¿Cómo debería ser la Educación del siglo XXI? ¿En qué tendría que cambiar?

Además de los aspectos anteriores:

-Abrirse a los avances de la Ciencia y la Tecnología.

-Relacionada con el contexto de manera articulada para formar los jóvenes y profesionales que requieren las empresas.

-Contar con Escuelas e Instituciones en buenas condiciones, bien dotadas de mobiliarios, equipos e instrumentos tecnológicos necesarios para el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

-Maestros y Profesores competentes, bien preparados.

-Implementar el uso de las TIC de manera integrada al currículum.

¿Qué se puede hacer desde la Escuela para que la Educación sea un asunto importante para toda la comunidad, y no sólo de los docentes o de padres y madres?

-Como se señaló antes, “Integrarse” a la comunidad, es decir, relacionarse más con la comunidad: padres, representantes, instituciones y demás miembros de la comunidad. Que la escuela permanezca abierta los 365 días del año incluyendo el horario nocturno para apoyar la formación y/o actualización de los miembros de la comunidad.

-Enseñar lo que los jóvenes quieren aprender, reducir los programas de tanto contenido innecesario.

-Integrar las TIC al currículum de manera invisible, es decir, poniendo por delante siempre la pedagogía a la tecnología, dado que éstas son un medio para apoyar el proceso de aprendizaje.

-Hacer un uso eficiente y racional de las TIC en función de buenas prácticas pedagógicas. Siempre conscientes de los “4 infinitos”,  según acotó Silvia Fojo: conocer, saber usarlas, aprender a aprender y aprender a valorar.

—————————————-

#MOOCaféTICAPA (2014). Con dos Estudiantes de la UCV.

Como una muestra de lo que podemos hacer para apoyar nuestras clases presenciales con un aula virtual, sobre todo en época de paros o suspensiones de clase, y como una forma de bajar el estrés por la delicada situación  de confrontación social que actualmente  vive mi país, Venezuela, y con todo el dolor por la  pérdida del Tío Simón, nuestro “Caballo Viejo” que enluta al país, además, para mostrar algunas de las bondades de la Educación a Distancia.

El  jueves 20 de febrero, a las 8:00 pm, hicimos con los dos estudiantes que cursan la asignatura “Tecnologías de Información y Comunicación como apoyo al Proceso de Aprendizaje” (TICAPA), un Hangouts o Webconferencia en Google Plus. Tuvimos un colega invitado del Estado Trujillo, el Prof. Carlos Gómez (@depampanito)  y una colega de Uruguay, la Profa. Solvia Fojo (@FojoSylvia),  que lamentablemente, por problemas de red, no pudo conectarse. Los estudiantes asistentes Br. Josuahna Cumana (Escuela de Computación) y Lic. Javier González (Escuela de Educación, licenciado en Química y estudiante por Componente Docente). Fue una sesión privada a solicitud de los estudiantes.  Sin embargo, informé por Twitter a #MOOCafé y #eduPLEmooc y @eduPLEmooc el desarrollo de la misma (figura 8 y 9).

Figura 8. Invitación al @MOOCaféTICAPA

Figura 8. Invitación al @MOOCaféTICAPA

Invitación enviada a los participantes con el contenido a debatir en el #MOOCaféTICAPA.

Figura 8. Asistentes al #MOOCacféTIPCAPA

Figura 9. Asistentes al #MOOCaféTIPCAPA

Les copio el vídeo de  la Webconferencia, por si tienen un tiempo, puedan apreciar la opinión de los estudiantes sobre  la asignatura “TICAPA”, ¿cómo les gustaría fuera la Universidad?, entre otras… Esta fue una manera de recuperar algo del tiempo “perdido” por las suspensiones de clase. 

Culminado el #MOOCaféTICAPA, procedí a recomendar su revisión a través de las redes sociales a los participantes de #MOOCafé#eduPLEmooc @eduPLEmooc, entre otros.

Figura 10: Culminación e invitación a ver el #MOOCAféTICAPA

Figura 10: Culminación e invitación a ver el #MOOCaféTICAPA

Como una reflexión, puedo señalar que los estudiantes participantes, coincidieron en muchos de los aspectos señalados en el #MOOCaféLATAM, aún cuando no formaron parte del mismo, les copio algunas de sus opiniones:

-Ambos estudiantes coincidieron en los aportes que les ha proporcionado la asignatura TICAPA, para su actividad académica y laboral, al permitirles aplicar las TIC en su “día a día” y no solo en la parte académica.

-Hacer un uso no tan “banal” de las redes sociales, sino utilizarlas para informar a los demás y también para ayudar a educar, siguiendo la metodología de la asignatura, que se aprende en cualquier lugar y en cualquier momento, de manera ubicua utilizando las herramientas que se tengan a la mano: teléfono, la computadora, “el libro en el teléfono y mientras voy en la “Camionetica” voy leyéndome mi libro.”, lo cual ayuda a aprender en todo momento (Josuhana Cumana).

-El uso de los Blog te ayuda bastante porque “te mantiene en la historia de lo que estás haciendo” (JC).

-La materia TICAPA es muy útil, “no sabía todas las utilidades que se puede dar a muchas herramientas incorporadas tanto en el correo,  redes sociales entre otros. Por ejemplo, nunca había hecho un blog con mi currículum, ni trabajado en Google Drive para realizar trabajos en común con mis compañeros de clase” (Javier González).

-“De verdad que los alcances que tienen las TIC hoy en día son inimaginables, además estoy realizando un aula virtual para la asignatura Química Ambiental, junto con el Prof. Omar y la Profa. Raiza Fernández, esto forma parte de mi trabajo de grado. Estoy muy contento con la materia, ahora me utilizo todo el tiempo estas herramientas (JG).

¿Cómo te gustaría fuera tu Universidad hoy en día? ¿Qué cambios te gustaría que hubiese en la Universidad?

-Sacar la Universidad de las cuatro paredes y los 50 pupitres del Campus, hacia la calle, esto es relacionarla con la comunidad, interactuar e integrarla a la comunidad. Que no se quede solo en la institución, sino que sea “parte de tu vida”, en el caso de la universidad, es una carrera que te gusta, que te llama la atención, estás dispuesto a trasnocharte por ella, porque es lo que te gusta. Que la educación de la universidad no solo que quede en esos metros cuadrados, que salga, que te acompañe a todos lados (JC).

Si quieres conocer más sobre la opinión de los estudiantes, te invito a ver el vídeo del #MOOCaféTICAPA.

#moocaféLatinoamérica 2 (#MOOCafélatam2)

Atendiendo el llamado de las compañeras del #eduPLEmooc,  Profa. Adriana Montiel  (Argentina) y Mónica Mantilla (Colombia) , quienes para el día jueves 20 no tenía grupo para participar del Hangouts del #MOOCafé. Me comuniqué por teléfono y Twitter con el Prof. Carlos Luis Gómez, y en común acuerdo aceptamos participar con ellas para realizar el #MOOCaféLatam2, para el cual, invitamos al Prof. Jorge Altuve, colega y amigo de la Universidad Central de Venezuela (UCV). Esa misma noche, hasta muy tarde en la madrugada, creamos el #MOOCaféLatam2,  hicimos las pruebas en Google Hangouts, con Adriana y Mónica como moderadoras y Adriana publicó el mismo en Eventbrite.

Primero nos dimos a la tarea de publicar el mismo día jueves 20, un llamado por Twitter #eduPLEmooc  @eduPLEmooc  y  #MOOCaféLatam2 a todos aquellos que no habían podido hacer el Hangouts, para que se unieran al mismo mediante su reserva de cupo en “Eventbrite“, según se puede apreciar en la figura 11.

Figura 11: Invitación a participar del #MOOCaféLATAM2

Figura 11: Invitación a participar del #MOOCafélatam2

Invitación enviada a los participantes con el contenido a debatir en el #MOOCafélatam2.

Figura 12. Publicidad para el #MOOCafélatam2

Figura 12. Publicidad para el #MOOCafélatam2

Como evidencia del Hangouts realizado en el marco del #MOOCafé,  como parte del  #eduPLEmooc , a continuación el vídeo en Youtube con la grabación del mismo.

Como reflexión,  puedo afirmar que en este #MOOCafélatam2, se llegó a conclusiones muy similares a la de los dos anteriores: MOOCaféLATAM, y #MOOCaféTICAPA.

- Impulsar planes de formación y/o actualización permanente de los docentes.

-Dotar las Escuelas y demás instituciones.

-Aprovechar los recursos que ofrecen la Web Social para hacer Webconferencias, Webinar o Hangouts, entre otros para propiciar reuniones de equipos de trabajo docente, atender a los estudiantes depregrado y  postgrado, entre otros.

-Trabajar por proyectos con los estudiantes, haciendo más investigación y menos clases magistrales.

-Como decía, Son Simón Rodríguez, “enseñar con el ejemplo”.  Solo así, venceremos la normal resistencia al cambio, propiciada por los avances de la tecnología.

#moocaféLatinoamérica 3 (#MOOCafélatam3)

He aceptado una nueva invitación para el martes 25 a las 9:00 p.m.,  para participar en el #MOOCafélatam3 organizado y moderado por la Profa. Mónica Mantilla (@moandreamc)., ya se envió la invitación por Eventbrite.

Figura 13. Invitación a #MOOCafélatam3

Figura 13. Invitación a #MOOCafélatam3

Luego comentaré mis impresiones sobre este nuevo #MOOCafélatam3, por ahora me limitaré a decir que la actividad #MOOCafé del #eduPLEmooc, ha sido la más enriquecedora de todas, dado que nos dio la oportunidad de compartir a algunos en la presencialidad, a otros en la virtualidad por espacio de aproximadamente una hora, donde estuvimos compartiendo opiniones sobre la educación que tenemos, la que queremos y los cambios que se deben realizar para lograrlo.
Quiero aprovechar la oportunidad para agradecer a todas las personas con las cuales compartir todos estos hangouts de los #MOOCafé: Carlos Luis Gómez Valderrama, Silvia Fojo, Jorge Altuve, Carlos Eduardo Pérez, Josuahna Cumana, Javier González, Guillermo Correa, José Luis Ramos, Manuel Oliver, Adriana Montiel y  Mónica Montilla. Son ustedes excelentes personas y mejores profesionales. Un fuerte e-abrazo y hasta siempre…!!!. Omar Miratía
————————————————–

Referencias:

-#eduPLEmooc. (2014). #moocafé. Hablamos sobre educación. Recuperado el 20 de ferebrero de 2014 de, http://blog.educalab.es/intef/2014/02/07/convocatoria-moocafe.

- Malaré, D. & Barros V. (Org.) (2011). Estilos de aprendizagem na actualidade (Vol. 1).  Rede de Estilos de aprendizagem e EaD!!!.  Recuperado el 15 de enero de 2012 de, http://estilosdeaprendizagem-vol01.blogspot.com.

-Ramírez, G. (s/f).  Los Estilos de aprendizaje. Profevirtual. Recuperado el 20 de  diciembre de 2013 de, http://www.profevirtual.com/index.php?option=com_content&task=view&id=20&Itemid=1#.UEzxpNn9V3A.

Publicado por: Omar José Miratía Moncada, el 22 de febrero de 2014.

Imagen | Publicado el de | Etiquetado , , , , | Deja un comentario

La Curación de Contenidos ¿Una nueva competencia docente?

La Curación de Contenidos ¿Una nueva competencia docente?

Desde un punto de vista pedagógico, la Content Curation (Serrano, 2013) o Curación de Contenidos (Maestro, 2013), como es conocido en las redes sociales, no es nada nuevo. El docente, en su actividad de planificación y cuando elabora el “Diseño Instruccional” (Miratía & López, 2012) de un curso o asignatura, siempre hace “Curación de Contenidos“, al seleccionar: las competencias u objetivos, los contenidos para alcanzar o desarrollar las mismas, los medios para apoyar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, los instrumentos  y formas de evaluación para “medir” los aprendizajes alcanzados,  entre otros. Lo único, que ahora usa nuevas herramientas digitales  que la Web Social (X.0) pone a su disposición.

En la era digital  “En español -como en inglés- un curador es quien selecciona obra y la pone en escena en un museo o galería. En el plano digital consiste en elegir y presentar elementos informativos” (Pisani, 2011). En el contexto educativo, es importante que el docente desarrolle competencias (Mihailidis & Cohen, 2013) en el uso y manejo de herramientas para la curación de contenidos (Arteta, 2013), que le permitan recopilar, organizar,  filtrar, elaborar o re-elaborar, distribuir, compartir y analizar, la información que va a facilitar a sus estudiantes (García, 2012) , para generar nuevo conocimiento, pero además,  que éstos, aprendan el uso de dichas herramientas  y las integren a su sistema o entorno personal de aprendizaje (SPA/PLE), en la búsqueda y selección de  información relevante y de calidad, que les permita manipular y analizar los diferentes contenidos que se encuentran en la Web [documentos, programas, archivos, imágenes, vídeos, presentaciones, infografías, mapas mentales, multimedios, entre otros] para desarrollar en forma exitosa su proceso de auto-aprendizaje.

El uso de herramientas  (Fisher & Rosenthal, 2014),  para la “Curación de Contenidos” como: Scoop.it, Paper.li, The Tweeted Times,  Dipity, Storify, Mailchimp, DiigoPinterest, entre otros (@cdperiodismo, 2013), permite al “curador” alcanzar un posicionamiento y prestigio entre sus seguidores y en la red, además,  de facilitar información de calidad, que puede ser de utilidad a los mismos, así como ampliar sus conocimientos sobre temas de interés.

En el curso, #eduPLEmooc,  se nos pidió desarrollar el tema de Curación de Contenidos” mediante una “Infografía” (Charraud, 2013), y ha sido impresionante la creatividad y variedad de cómo todos los participantes, hemos desarrollado el tema, lo cual puede apreciarse en el siguiente enlace al Pinterest del curso.

A continuación, comparto la “Infografía” (Charraud, 2013)  que desarrolle sobre Curación de Contenidos“. En la misma, se puede apreciar un concepto tomado de Wikipedia (2014), los pasos para su elaboración  (TreceBits, 2013),  algunas herramientas para hacer curaduría “Digital Curation Toolbox” (Fisher & Rosenthal, 2014), ejemplos de los programas que utilizo para hacer la curaduría, con los cuales he aprendido muchos de los conocimientos que manejo actualmente y que recomiendo su uso [Scoop.itPaper.liThe Tweeted Times,  Dipity], para finalizar con un pensamiento de Marc Rougier, creador de Scoop.it, el cual comparto plenamente.

INFOGRAFIA

Infografía sobre Curación de Contenios

Valoración de la  “Infografía:

En relación a la “Infografía“,  considero que es un recurso muy útil y valioso para ser utilizado en la asignatura “Tecnologías e Información y Comunicación como Apoyo al Proceso de Aprendizaje” (TICAPA), que dicto a los estudiantes de la licenciatura en Computación en la Facultad de Ciencias de la Universidad Central de Venezuela (UCV), dado que permite desarrollar en los mimos competencias relacionadas con: búsqueda y recopilación de información, diagramación, diseño y creatividad, análisis y síntesis, resolución de problemas, pensamiento crítico, entre otras.

Como recomendaciones a la hora de elaborar una “Infografía“:

1. Realizar un esquema o bosquejo a mano de la “Infografía”  a crear.

2. Revisar al menos tres de los diferentes programas existentes para crear “Infografía“, y decidir en base a: acceso (gratuidad), facilidad de uso y manejo,  diferentes formatos que ofrece de salida (PNG, JPG, GIF, otros).

3. Tener a la mano y bien organizada, toda la información a utilizar en la misma: contenidos, imágenes, direcciones URL,  códigos QR, entre otros.

4. Iniciar el proceso de creación cuando se tenga toda la información anterior a disposición, esto evita la pérdida de tiempo y distracción en el momento de elaborar la misma.

En mi caso particular, tuve problemas para crear la “Infografía” con la herramienta Visual.ly,  me pareció un tanto complicada, al menos al momento de iniciar la creación de la misma, razón por la cual, utilice Piktochart, la cual es más sencilla e intuitiva, al menos esa fue mi experiencia.

Referencias (temas relacionados):

-Arteta, C. (2013). 55 herramientas para filtrar y distribuir contenido. Educación y Tecnología. Recuperado el 01 de mayo de 2013 de, http://villaves56.blogspot.com/2013/04/55-herramientas-para-filtrar-y.html#.UwAqWmJdWto.

-@cdperiodismo (2013). Herramientas que no debes olvidar en la curaduría de información. Clases de Periodismo. Escuela virtual de periodismo digital para América Latina. Lima Perú. Recuperado el 14 de febrero de 2014 de, http://www.clasesdeperiodismo.com/2013/06/08/herramientas-que-no-debes-olvidar-en-la-curaduria-de-informacion.

- Carraud, S. (2013).  Infografías. Qué son? Cómo crearlas. Aprendo en la Web. Recuperado el 15 de diciembre de 2012 de, http://aprendoenlaweb.blogspot.com.es/2012/08/infografias-que-son-y-como-crearlas.html.

-Fisher, M. & Rosenthal, S. (2014). Digital Curation Toolbox [A visual representation of digital curation tools.]. Omeka at SIS. Recuperado el 15 de febrero de 2014 de,
http://50.17.193.184/omeka/items/show/66.

- García A, L. (2012).  ¿Por qué comparto informaciones y contenidos? Recuperado el 10 de febrero de 2014 de,  http://aretio.hypotheses.org/150

-Maestro. (2013). Qué es la curación de contenidos (Infografía). Maestros  de la Computación. Recuperado el 12 de febrero de 2014 de, http://www.maestrodelacomputacion.net/que-es-la-curacion-de-contenidos.

-Miratía, O. & López, María (2012). DPIPE, una estrategia para diseñar y crear aulas virtuales. XIII Encuentro Internacional Virtual Educa Panamá, 2012. Realizado del 18 al 22 de junio. Recuperado el 30 de diciembre de 2013 de, http://es.calameo.com/read/000439504a37b8db61fb8.

-Mihailidis, P. &  Cohen, J. N. (2013).  Exploring Curation as a Core Competency in Digital and Media Literacy Education. Journal of Interactive Media in Educatio (JIME). Recuperado el 14 de febrero de 2014 de,
http://www-jime.open.ac.uk/jime/article/viewArticle/2013-02/html.

-Pisani, F. (2011). La curaduría de contenidos en el mundo digital. Clarín.com [Opinión].  Recuperado el 20 de marzo de 2012 de, http://www.clarin.com/opinion/curaduria-contenidos-mundo-digital_0_500949999.html.

-Serrano, S. (2013).   LOS SECRETOS MEJOR GUARDADOS DEL CONTENT CURATOR. #SMrevolution. Recuperado el 10 de febrero de 2014 de,  http://smrevolution.es/blog/los-secretos-mejor-guardados-del-content-curator.

-TreceBits (2013). Todo sobre la curación de contenidos [Infografía]. Recuperado el 14 de febrero de 2014, http://www.trecebits.com/2013/09/10/todo-sobre-la-curacion-de-contenidos-infografia.

-Wikipedia. (2014). Curación de Contenidos. Recuperado el 10 de febrero de 2014 de,
http://es.wikipedia.org/wiki/Curaci%C3%B3n_de_contenidos.

——————

Publicado por Omar Miratía, el 16 de febrero de 2014.

Publicado en Sin categoría | Etiquetado , , , , , , , , | 6 comentarios

Realidad Aumentada (RA/AR) y Educación

Realidad Aumentada  (AR/RA) y Educación

Doodle del 5 de Julio de 2013

Realidad Aumentada

Wikipedia_Realidad_Aumentada__2014_OM_1a

Siguiendo las pautas de las actividades previstas en la semana 4 de #eduPLEmooc, me suscribí a dos Comunidades  de mi interés en Google Plus (+)  sobre “Realidad Aumentada” (Reig 2010),  no cree una nueva,  dado que ya existian éstas, razón por la cual, me sumé a colaborar en las mismas, las cuales son algo intensas.

El primero, propuesto por Juan Pablo (@jpmirlopez) con 14 miembros, titulado  “NODO REALIDAD AUMENTADA #eduPLEmooc Iniciación a la Realidad Aumentada en Educación“.

Comunidades_1_RA_Google_PLus_OM_2a

El segundo, propueto por  Pedreo Landín (@pelandintecno) con 71 miembros, titulado “Realidad Aumentada #eduPLEmooc.

Comunidades_2_RA_Google_PLus_OM_3a

“Se trata de una tecnología reciente y altamente prometedora en educación, que permite que la información digital se sobreponga a productos o medios tradicionales (físicos) (Reig, 2010, p. 8)..

¿Por qué elegí trabajar con Realidad Aumentada (RA/AR)?

En primer lugar, por ser un tema novedoso, innovador, disruptivo, práctico, que invita a la creatividad, a ser ingenioo, y porque estoy convencido, puede apoyar el proceso de apendizaje de nuestros estudiantes en cualquier área del conocimiento y nivel educativo: inicial, Básica, Media, diversificada, Técnica, de Adultos y Universitaria. al permitir desarrollar y ampliar temas, que cotinianamente, son un poco complicados

Por otra parte,  la gran cantidad de información que se pueden facilitar al estudiante, permitiéndolo desarrollar competencias para loptimizar la búsqueda, localización análisis y síntesis de información mediante la Web o a través de los móviles [M-learnin, E-learning, B-learning, U-luearning], en una sociedad cada vez más digitalizada. Además de crear, producir, compartir socializar y gestionar conocimiento,  pertiniéndole viajar en el tiempo y en el espacio a sitos inimaginables y revivir momentos históricos,  recorrer el cuerpo humano, realizar experimentos, manipular y comprender las figuras espaciales o tridimencionales, entre otros, apoyando además, a las personas con alguna “discapacidad funcional” ( o minusvalía). La figura muestra algunos ejemplos de cómo los “Códigos QR” se pueden utilizar para reseñar una información o acontecimiento, entre otros. Los invito a revisar los mismos.

Fachada Principal de la Ciudad Universitaria de Caracas. La UCV

En segundo lugar, porque desde hace aproximadamente dos años,  estoy interesado en el tema de la RA/AR, para plasmar en el mismo, toda “la ciudad sintesis de las Artes” que es  la Universidad Central de Venezuela (UCV), próxima a cumplir 300 años de fundada. “La casa que vence las sombras“, la cual es “Patrimonio Cultural de la Humanidad” (UNESCO, 2000),  en lo que  he llamado “Ruta a la UCV en Códigos QR y Realidad Aumentada”. Además, porque estaba seguro que al selecionar el tema, podría compartir mi humilde experiencia e información sobre el tema, y aprender de manera colaborativa con los compañeros de la comunidad en #eduPLEmooc, así como conocer nuevos recursos o sistemas de RA/AR.

La siguiente imagen, nuestro “Pastor de Nubes”, como un ejemplo de realidad aumentada utilizando “Layar,  los invito a bajar el programa a sus teléfonos inteligentes o Tabletas y escanear la misma, les aseguro se sorprenderán de las cosa que podemos hacer para educación [http://www.layar.com].

Pastor de Nubes de Jean Art y Mural de Mateo Manaure (Escanear con Layar)

Luego de escanear la imagen del “Pastor de Nubes” con Layar, debe observar en su móvil o tablets, algo similar a lo siguiente:

Pastor de Nubes de Jean Art y Mural de Mateo Manaure (Escaneado con Layar. Puede hacer clic en cada uno dse los botones en su móvil, los mismos son enlaces a información)

Ahora bien, ¿Qué es la Realidad Aumentada AR/RA)?

De acuerdo con Wikipedia (2014), “La realidad aumentada (RA) es el término que se usa para definir una visión directa o indirecta de un entorno físico del mundo real, cuyos elementos se combinan con elementos virtuales para la creación de una realidad mixta en tiempo real. Consiste en un conjunto de dispositivos que añaden información virtual a la información física ya existente, es decir, añadir una parte sintética virtual a lo real. Esta es la principal diferencia con la realidad virtual, puesto que no sustituye la realidad física, sino que sobreimprime los datos informáticos al mundo real.

“Pueden ser dispositivos para la realidad aumentada aquellos con cualquier cámara, un elemento que pueda proyectar la mezcla de imágenes (pantalla de ordenador, de móvil) y un dispositivo con capacidad de procesamiento para hacer la mezcla.

Un elemento que suministre al sistema la información necesaria para activar el proceso, como una etiqueta RDID, un código QR, o un sistema GPS, por ejemplo, completaría el kit. (Reig, 2010, p. 8)” (ver más).

Interesante video, lo recomiendo ampliamente para entender en sólo 3 minutos, el concepto de “Realidad Aumentada”, así como algunos de sus usos, aplicaciones y potencialdades o perspectivas.

 

Uno de tantos ejemplo de “Realidad Aumentada” aplicado  a la educación es  “Virtualibros“,  un programa desarrollado por uruguayos en el 2010-2011,  que amplía el concepto de juego educativo,  conectando los libros con la computadora a través de la técnica de “realidad aumentada” (BBC Mundo, 2010).  El proyecto “Virtualibros“, “… ganador del concurso de talentos TIC Americas 2010 que premia planes de negocio innovadores”  (BBC Mundo, 2010). [Disculpen pero no hubo manera de embeber el vídeo, a pesar de haber realizado muchos intentos. Podrán observarlo haciendo clic en los enlaces anteriores]

Aquí les dejo otro ejemplo sobre Realidad aumentada en educación.

Referentes para el Reto

He seleccionado los siguientes expertos, dado que además de considerarlos excelentes profsionales, desde hace varios años los sigo y han escrito sobre el tema de los Códigos QR y/o  la Realidad Aumentada y sus aplicaciones educativas.  Además, por que he realizado con algunos de ellos,  actividad formativa ofrecida desde sus instituciones.

-Dolors Reig:  @dreig , Google PlusBlog El CaparazónLinkedin, Facebook, Slideshare,  Canal RSS.

- Celestino Arteta: @villaves56,  Google Plus,  Blog Educación Tecnológica , Linkedin, Facebook, Slideshare,  Canal RSS en Freedly, docente.me.

-Raúl Reinoso: @tecnotic, Google Plus, Web tecnotic, Web Aumentame,  Linkedin, Facebook, Canal RSS tecnotic,  Proyecto Espira, Canal RSS Proyecto Espira, Laboratirio Espiral, Slideshare.

Jesús Hernández: @jhergony,  Google Plus , B log Crea y Aprende con LAura ,  Linkedin, Facebook,  Slideshare,  docente.me.

-Pilar Soro: @pilara, Google Plus, Blog Pedagogía Mobil,  Blog Aprender y enseñar con diospositivos móviles,    Web apptúa, Blog de Práctica apptúa, LinkedinLinkedin apptúa, FacebookFacebook apptúa, Canal RSS del Blog,  Canal RSS de apptúa,  Slideshare, docente.me.

-Xavier Suñe: @xsune, Google Plus, Linkedin , FacebookSlideshare, Espiral,   docente.me, about.me.

-Javier Sánhez Bolados: @javiersanchezbo, Google Plus, Blog,  Linkedin,  Facebook.

-Melisa Sánchez: @yomelisanchez, Google Plus, Blog Feria de Ciencias con realidad aumentada, Web,  Linkedin , Facebook,  Slideshare.

-Francesc Nadal: @francescnadal, Google Plus, Blog illArgonauta,  Linkedin , Facebook, Slideshare, docente.me,  about.me.

-Juanmi Muñoz: @mudejarico, Google Plus, Blog, Linkedin, Facebook, Espiralabout.me

-WWWhatsnew@wwwhatsnewGoogle PlusWeb,  FacebookCanal RSS.

Sistemas de Realidad Aumentada

-@Aumentatyhttp://www.aumentaty.com.

-@Layar, https://www.layar.com.

-@Aurasma, https://www.aurasma.com.

-@junaio, https://www.junaio.com.

@Arcrowd,  http://arcrowd.com.

@Wikitude, http://www.wikitude.com.

@BuildAR,  https://buildar.com.

Algunos recuros sobre Realidad Aumentada (AR/RA) en educación

1) Realidad Aumentada y Educación. Betina Lippenholtz IBERTIC:  http://ow.ly/trKWJ

2) Fundación Telefónica (2011). Realidad Aumentada: una nueva lente para ver el mundo (PDF)http://ow.ly/trLoh

3) En la Nube TIC. Cómo Crear Realidad Aumentada [Programas y Aplicaciones]: http://ow.ly/trLL2

4) REALIDAD AUMENTADA Y ENSEÑANZA 3.0 – AUGMENTED REALITY AND TEACHING 3.0 por Sánchezhttp://ow.ly/trLQU

5) Proyecto EspiRA:   http://ow.ly/trM2p  y  Geolocalizaciónhttp://ow.ly/trM5f

6) ColAR, las láminas de colorear que cobran vida!http://ow.ly/trMnH

7)  LearnAR – eLearning with Augmented Reality (Muy Bueno)http://ow.ly/trMBb

8) La cognición aumentada, siguiente capa para una plena realidad aumentada (F. Santamaría): http://ow.ly/trMJV

9)  Realidad Aumentada por Meli. Curated por Melisa Sanchez. Aportes para Educaciónhttp://ow.ly/trMTU

10) Maestros de Web. 10 videos que explican la Realidad Aumentadahttp://ow.ly/trN2f

11) Las mejores 40 aplicaciones de realidad aumentadahttp://ow.ly/trNgy

12) Realidad Aumentada y Marketing por Reinoso (2013)http://ow.ly/trNwF

13)  TICS y FORMACIÓN. “Aplicaciones Didácticas de la Realidad Aumentada #education” por Vela:  http://ow.ly/trNIw

14) Crea y Aprende con Laura. AUMENTATY. Software gratuito para Realidad Aumentada:  http://ow.ly/trO6D

15)  Crea y Aprende con Laura. Mejora de la Capacidad Espacial con Realidad Aumentada. EPyV:  http://ow.ly/trOj9

Espero que la información  anterior,  sea de utilidad no solo a los miembros de las comunidades de Google Plus (+)  en las cuales  estoy participoando para el “Reto” de #eduPLEmooc, sino a tod@s los participantes de este excelente curso ofrecido gratuitamente por educaLAB intef mooc. Invito a participar en el #eduPLEmooc, a tod@s aquellos educadores, interesados en mejorar su práctica educativa, mediante el uso y aplicación de las TIC, las herramientas de la Web social (X.0), las redes sociales, los sistemas o entonornos personales de aprendizaje, los códigos QR, la Realidad Aumentada y todas aquellas tecnologías emergentes, que hoy día de manera disruptiva, median en los procesos de aprendizaje en la Escuela.

Un e-abrazo y éxitos…!!!

Omar Miratía

UCV, Caracas, Venezuela

Publicado en Sin categoría | Etiquetado , , , , , , , , | Deja un comentario

Sobrecarga de Información (Infoxicación). Cómo manejarla

Sobrecarga de Información (Infoxicación). Cómo manejarla

“Las ansias de aprender son hoy desmedidas en buena parte de los estratos del tejido social. Saber más para tener más oportunidades; saber más para dialogar más y mejor con el entorno; saber más para sentirnos realizados como humanos. Pero saber más sin necesidad de tener que abandonar el puesto de trabajo; aprender sin necesidad de seguir ritmos y formas de aprender comunes para un grupo; aprender y saber más pero sin necesidad de acudir a lugar y a tiempo determinado” (García, 1994, p. 7), sabias palabras que el Dr. Lorenzo García Aretio, catedrático de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNAM) de España, escribió en la “Presentación” de su obra “EDUCACIÓN A DISTANCIA HOY”, publicado en 1994, para resaltar su visión de futuro, y la vigencia que tienen dichas palabras en la actualidad, no solo para la educación a distancia, sino para la educación en cualquier nivel y modalidad educativa, especialmente la universitaria, tanto en el ámbito formal, como no formal e informal.

La educación en el ámbito mundial, experimenta importantes cambios, apoyada por las tecnologías de información y comunicación (TIC): las herramientas de la Web social (2.0), las redes sociales, Twitter, los sistemas o entornos personales de aprendizaje (SPA/PLE), la Web semántica, los códigos QR, la realidad aumentada, las analíticas de aprendizaje, el uso de la nube y de los móviles (Smartphone y tablets), entre otras. Esto es ya un hecho de indudable significación social, económica, cultural, política y educativa, garantizando que “las oportunidades educacionales sean distribuidas en forma equitativa a toda la población. La equidad es una deuda pendiente en educación ya que persiste la brecha social en la provisión, inclusión, participación y los resultados pedagógicos” (Sunkel & Trucco, 2010, p. 10). Por otra parte, muchos de los trabajos que se crean actualmente, requieren de un grado de formación o competencias, mayor que los trabajos a los que sustituyen, por lo que “las personas conservan su empleo sólo si adquieren una formación de mayor nivel” (Cursi, 2003, p. 8).

Cada día, estos cambios y formas de aprendizaje, alcanzan a mayor número de personas y países, centros de enseñanza y estudiantes. Se trata de una forma de enseñanza y de auto-aprendizaje, basada en los principios de flexibilidad, articulación, individualización, autonomía, interactividad, inmediatez, sinergia, pertinencia, equivalencia, equidad, calidad y mediación tecnológica, entre otros. Es sin duda, una nueva forma de aprender, que está agarrando fuerza, y se va abriendo paso y ganando el respeto entre docentes, estudiantes y la comunidad educativa en el ámbito nacional e internacional, como una alternativa válida para aquellos estudiantes que por muchas razones: discapacidad física, trabajo, enfermedad, lejanía con los centros de estudio, entre otros, no pueden acudir a las aulas a recibir formación (Miratía, 2010, 2005).

Los continuos avances en la ciencia y la tecnología, entre otras áreas de la sociedad, han impulsado profundos y drásticos cambios en la forma de comunicarnos, de relacionarnos y compartir con otras personas. Cambios que han repercutido de manera brusca o como diría Farnós (2013), en forma disruptiva, en la Escuela y la sociedad en general.

Por otra parte, en la red, ocurren millones de acciones diariamente, en la figura 1, puede apreciarse lo que según Techyzmundo (2013), corre en la red en sólo 60 segundos:

Todo lo que Sucede 60 Segundos en la Red   Figura 1. Todo lo que sucede en 60 segundos en la red (Techyzmundo, 2013).

Los siguiente vídeos, ilustran “Qué pasa en Internet en 60 segundos”: (Durán, 2014), http://vimeo.com/82890180 (2012):

Qué pasa en Internet en 60 segundos from Borja Durán on Vimeo.

Una investigación de Intel realizada en el 2013, (figura 2), revela que  cada minuto en la Internet son transferidos 639.800 GB de datos globales. “En tan sólo 1 minuto, 20 millones de fotos son vistas y 61.141 horas de músicas son escuchadas. Además, a cada 60 segundos son enviados 204 millones de correos electrónicos y son hechas 2 millones de búsquedas en Google.

En relación a las redes sociales, los datos continúan increíbles: a cada minuto 277.000 personas entran en sus perfiles de Facebook, se escriben 100.000 tweets y se reproducen 1,3 millones de vídeos en Youtube. Además, en 60 segundos, 20 personas son víctimas del robo de su identidad en la red y se disparan 135 virus letales para su computadora.
El estudio revela que el futuro crece de manera sorprendente, en el año de 2012, el número de dispositivos conectados fue igual al número da la población mundial. Y la previsión es que en el año de 2015 este número será el doble de la población del mundo. Además, en 2015 se llevará 5 años para ver todos los vídeos ya subidos en la red.” (Intel, 2013).

Qué pasa en Internet en tan sólo 1 minuto

Figura 2. Estudio de Intel: ¿Qué pasa en Internet en tan sólo 1 minuto? (Inter LAR, 2013).

Ansiedad Informativa
De acuerdo con Franganillo (2010). “la exposición a un exceso de información disminuye la capacidad para resolver problemas y causa síntomas como pérdida de atención y de memoria, y estados de ansiedad. Escaparse no es fácil, porque cada día cae todo un alud de información, guste o no guste. Recibimos impulsos de todas partes: las comunicaciones personales, la publicidad, los medios de comunicación…” (p. 14). Todo ese flujo de información que ocurre diariamente, “…ha provocado que se produzca una gran cantidad, volumen de información o sobrecarga informativa en la Web (red) y en la sociedad en general, al punto que algunos han hablado de “infoxicación”, lo cual se ha convertido en uno de los principales problemas para los ciudadanos en este mundo digital e hiperconectado (Fundación Telefónica, 2013),  muy especialmente para los educadores.

Sobrecarga Informativa o infobesidad

La “Sobrecarga informativa”, de acuerdo con Wikipedia (2014), “Se refiere al estado de contar con demasiada información para tomar una decisión o permanecer informado sobre un determinado tema. Grandes cantidades de información histórica para analizar, una alta tasa de nueva información siendo añadida, contradicciones en la información disponible, una relación señal-ruido baja dificultando la identificación de información relevante para la decisión, o la ausencia de un método para comparar y procesar diferentes tipos de información pueden contribuir a este efecto”

Dicha sobrecarga de información, algunos la han denominado “Infoxicación”, la cual de acuerdo con Wikcionario (2014), es el “Trastorno intelectual producto de la incapacidad de analizar y comprender una lluvia de información como la que pueden proporcionar los medios electrónicos actuales”, es decir,  las herramientas de la Web social, la radio, la televisión digital, el vídeo, los podcast, la prensa on line y escrita,  entre otros.

En virtud de lo anterior, términos como aprendizaje líquido, inclusivo, disruptivo, invisible, aumentado, entre otros muchos (figura 3), han invadido el campo educativo, razón por la cual, el docente actual, estudiante y el ciudadano en general, requiere de formación y/o actualización permanente, tanto en el ámbito formal como no formal e informal, que le permitan manejar no solo las tecnologías emergentes, sino esa gran cantidad de nueva terminología. En la siguiente nube de palabras, se muestran 112 de esos términos, que a criterio del autor, han minado el sistema educativo.

112 Términos de la Infoxicación

Figura 3. Nube con 112 Términos de la Infoxicación (Diseño Miratía, 2014).

Para ampliar la información sobre el término “Infoxicación”, se le sugiere ver el siguiente vídeo de Valilla, J. (2013), titulado “SIC: infoxicación, cuando La Respuesta no es tecnológica, sino-cultura” [debate 31/05/2013]. De una manera muy simpática y amena, habla sobre “Infoxicación” y la “Dieta de Información” entre otras.

Por las razones anteriores, muchas instituciones tanto públicas como privadas en el ámbito mundial, están ofreciendo cursos de formación y actualización, así como MOOC [Cursos Masivos Abiertos On line], en temas relacionados con el  uso de las TIC, entre otros, en los niveles de pregrado y postgrado, y a la ciudadanía en general, para atender esta situación educativa y para garantizar una educación continua y “permanente a lo largo de la vida de las personas, debido a la presión constante para seguir siendo competitivos” (Cursi, 2003, p. 8).

Es importante considerar la incorporación de las TIC, que también irrumpen de manera decisiva en el mundo de la educación, y en la creación de conocimiento científico, humanístico y tecnológico (González, 2002). En la sociedad actual, se disponen de tecnologías que tienen una incidencia importante en el sistema educativo, y particularmente en la transformación de la educación universitaria (UCV, 2002). Los tiempos actuales, requieren que el educador esté bien preparado en su área de competencia y adquiera nuevas habilidades y dominios técnicos en el ámbito de las TIC para que pueda garantizar, en forma exitosa, el aprendizaje de los estudiantes y su prosecución académica, en cualquier nivel o modalidad educativa. La incorporación de cualquier herramienta TIC en el contexto educativo, pasa porque el profesorado tenga una adecuada formación para su incorporación en su práctica profesional de la enseñanza y en la investigación. (Cabero, 2005).

En este sentido, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO (1998), en sus propuestas de mejoramiento y transformación de la educación superior en América Latina y el Caribe, formuló un “Plan de Acción para la Transformación de la Educación Superior”, basado en cinco programas, que de alguna manera, uno de su propósitos fue impulsar el “Mejoramiento de la Calidad y la Gestión Académica” de las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTIC), el cual establece entre sus objetivos: “Organizar procesos de capacitación, presenciales y virtuales, para docentes, investigadores, estudiantes y administradores, a fin de asegurar la utilización plena de las NTIC en la educación…” (p. 21). Según la UNESCO, se requiere formar profesionales (estudiantes y docentes), comprometidos con la institución, que desarrollen competencias fundamentales en el uso de las TIC (figura 4), como herramientas de trabajo, como instrumentos de búsqueda, análisis, evaluación y procesamiento de información, solucionadores de problemas y tomadores de decisiones,  usuarios creativos, comunicadores, colaboradores, productivos, que sean ciudadanos informados, responsables, capaces de contribuir con la sociedad y de generar conocimiento (UNESCO, 2008), lo cual les permitirá a juicio del autor, “desinfoxicarse”, en un mundo cada vez más digitalizado.

Competencias X.0

Figura 4. Nube competencias UNESCO 2008 (Diseño Miratía, 2014).

Para lograr las competencias anteriores, es importante que el docente, los estudiantes y ciudadanos en general, en la medida de sus posibilidades, puedan desarrollar competencia para esta era digital, tal como las que señala Álvarez (2011) en el “Mapa de la Competencia Digital” (figura 5), tomado del “#tallerespiral: Redes Personales de Aprendizaje para el Desarrollo Profesional

Mapa de la Competencia Digital

Figura 5. Mapa de la Competencia Digital, Álvarez (2011) (Diseño Miratía, 2014).

Reflexiones Finales

En virtud de lo anterior, es importante implementar en las instituciones que ofrecen carreras de formación pedagógica, así como en el resto de las instituciones de educación universitaria, y organizaciones comunales, y empresas, planes de formación, actualización, desarrollo y mejoramiento profesional, para todos los educadores, estudiantes y ciudadanos en general.

En este contexto, es indudable que los avances de la ciencia y la tecnología, especialmente en lo relacionado a las TIC, y su uso y aplicación en la educación en general, crean lo que se ha denominado “euforia tecnológica”, como consecuencia de ese sentir de pertenencia, curiosidad y de poder que el ser humano tiene por adquirir lo nuevo. No obstante, como producto o como consecuencia de esa “euforia tecnológica”, existe una “fobia tecnológica”, a causa del analfabetismo funcional, cultural y tecnológico de los que habla Carvin (2000), que en muchos casos, se ve reflejado en la falta de preparación de las personas que deben hacer uso de las TIC.

Una forma de minimizar la resistencia para lograr saltar los obstáculos o barreras, y minimizar la “fobia tecnológica” y “Divisoria Digital”, es incluir en los planes de formación docente, desarrollo profesional o formación permanente, métodos o proyectos que permitan a los docentes desde sus inicios en la carrera, explorar, investigar, desarrollar, acceder y utilizar las TIC, y sus potencialidades, en su práctica pedagógica diaria, con el fin de aprovechar las ventajas y bondades que ofrecen las mismas, en el mejoramiento del proceso de enseñanza y de aprendizaje, y así innovando en educación, en el entendido de que no hay innovación posible, si no se forma al docente, algo similar, debe darse en las empresas y demás organizaciones de la sociedad, para minimizar tanto la “fobia tecnológica” como la “Infoxicación” o “sobrecarga de información”.

Algunos expertos en el área de las TIC aplicadas a la educación, manifiestan que el profesor en la actualidad, deberá abordar nuevas tareas relacionadas con su labor docente, desde una actitud abierta a los múltiples acontecimientos e informaciones que se generan a su alrededor, donde los cambios tecnológicos se producen a una gran velocidad, hasta un esfuerzo de adopción, adaptación, actualización y perfeccionamiento permanente (Díaz, 2004; Salinas, Martínez, Díaz & Hernández, 2003; Aguaded, Tirado, Martínez, Cabero, 2002).

Las posibilidades que ofrecen las TIC, están permitiendo crear nuevos entornos formativos, en los cuales la interacción no sólo se establece entre el estudiante y los materiales y entre los estudiantes y el profesor, sino que se amplían estas opciones con la interacción con otros estudiantes sean éstos de su entorno inmediato como ajenos al mismo, y la interacción con expertos de contenidos ubicados fuera del aula (Cabero, 2000). La enseñanza en general y en particular la enseñanza universitaria exigen al profesor el conocimiento de las estrategias metodológicas necesarias para permitir desarrollar procesos enriquecedores de enseñanza y de aprendizaje, favoreciendo la motivación y el esfuerzo del estudiante. En este sentido, el profesor en sus clases debe crear diferentes situaciones de aprendizaje, facilitar y mejorar los flujos de información y comunicación, así como también, los niveles de atención, discusión y de síntesis. Provocar procesos de aprendizaje en el aula, seleccionar y organizar los contenidos, facilitar la formulación de interrogantes que hagan activo el aprendizaje y en definitiva, lograr la comunicación y la relación positiva con los estudiantes (Barroso, et al, 2003), de forma síncrona y asíncrona, todo lo cual se facilita con el apoyo de las TIC.

En la actualidad, el proceso educativo exige un nuevo enfoque en el desempeño del docente. El profesor además de ser un conocedor o experto los contenidos de su materia, debe aprender a gestionar la información, ser un buen administrador de los medios a su alcance y con éstos, mediar y dinamizar el aprendizaje de los estudiantes, en cualquier modalidad educativa (Valdivieso, 2004).

De acuerdo a todo lo anteriormente, se puede afirmar que en la educación actual, el rol del profesor deja de ser un simple transmisor de conocimientos a actuar de guía, facilitador, tutor o mediador de procesos, en la búsqueda de la información y del saber, que coadyuve a la formación del estudiante, cuyo rol también cambia, pues ahora pasa a ser el protagonista en la construcción de su propio aprendizaje.

El docente debe entender que se está en un momento estelar para la educación, en el cual están ocurriendo cambios verdaderamente disruptivos, en razón de lo cual, como educadores, no debemos negarnos al uso de los juegos (gamificación), del móvil (m-learning), entre otros, como medios para innovar en pro de buenas prácticas pedagógicas, así como hacer un mayor uso de las herramientas de la “Nube” [dropbox, skydrive, box, slideshare, issuu, vimeo, scribd, calaméo, youtube, google drive, skype, wiziq, entre otros] y de los medios sociales [Twitter, Facebook, Google Drive, LinkInd, entre otros] como medios para compartir y socializar, en la construcción colectiva de conocimiento.

Para concluir, debo expresar que en mi caso particular como educador y profesional de la docencia, esa “sobrecarga de información” o “infoxicación”, ha motivado el que adquiera nuevas competencia en el manejo de herramientas de la Web social (2.0) que me permitan administra toda la información que a diario recibo en mi interacción en las redes sociales. En ese sentido, he aprendido a utilizar herramientas para la “curación de contenido” [Content Curator], marcadores sociales, así como herramientas para socializar de las ya mencionadas.

A continuación señalo algunas de las herramientas; las cuales forman parte de mi sistema o entorno personal y red social de aprendizaje:

1) Evernote: https://www.evernote.com/pub/omiratia/educacinadistanciatic.
2) Diigo: http://www.diigo.com/user/omiratia.
3) The Tweete Times: http://tweetedtimes.com/omiratia.
4) Paper.li 1: http://paper.li/omiratia/1325533390.
5) Paper.li 2: http://paper.li/UEaDCienciasUCV/1326128402.
6) Scoop.it: http://www.scoop.it/t/tic-innovacion-y-educacion.
7) Symbaloo: http://www.symbaloo.com/mix/miplespa.
8) Dropbox: https://www.dropbox.com.
9) Box: https://app.box.com/.
10) SkyDrive: https://login.live.com.

Con las mismas, trato de localizar, organizar, reelaborar, depurar, “filtrar” en el buen sentido de la palabra la información que comparto en la red y que reciben en lo particular mis estudiantes y seguidores en las redes sociales. Cuando hablo de filtrar, me refiero a verificar que los enlaces funcionen, que no estén “rotos”, que realmente la información que suministran sea la que se indica en el título de artículos, documentos, presentaciones, vídeos, multimedia, entre otros, además, que no tengan términos discriminatorios, sexistas, malas palabras, pornografía, entre otros.

Con mis estudiantes, por ejemplo, para hacer una composición o monografía sobre un tema específico de manera colaborativa, utilizaría Diigo como marcador social para facilitarles enlaces a información de calidad que he almacenado en el mismo de mis búsquedas por la Web,  lo combinaría con Scoop.it, para que recibieran lo mejor de los mensajes de Twitter que recibo de los expertos y demás profesionales que sigo,  para que seleccionaran aquellas lecturas, vídeos, presentaciones, entre otros necesarias para la monografía. Complementaría con  y Google Drive, para de manera colaborativa entre todos y con mi orientación, compartir un documento para construir la composición o monografía y hacer la presentación de la misma. Por último y por medidas de seguridad, les pediría que suban el documento final a Dropbox y lo compartan con todos, por si nos llega a fallar Google Drive, como suele suceder en algunos casos. Pudiera además, pedir a los estudiantes compartir dicho documento por las redes sociales a las cuales pertenecen: Twitter, Facebook, Linkdin, Google Plus, entre otras.

Para que la información recopilada por los estudiantes fuera relevante y así evitar en éstos la “sobrecarga de información” o “infoxicación”, les mostraría “Estrategias de búsqueda de información” para que desarrollen “Competencia para Manejar Información (CMI)“,  y les recomendaría:

1. Navegadores como: Firefox de Mozilla, Google Chrome, Safari e Internet Explorer.

2. Motores de búsqueda como: Google , Bing.

3. Metabuscadores como: Webcrawler.

4.  “Operadores Lógicos”  o ” Booleanos” para hacer las Búsquedas:

Ejemplo: “Sobrecarga de Información” OR ” Infoxicación [las comillas "" ayudan].

5. Verificar que los sitios o páginas Web de donde extraen información sean de reputación, autores e instituciones reconocidos.

6. Participar de Comunidades y Redes sociales de Aprendizaje.

7. Utilizar programas “Marcadores Sociales” para almacenar las páginas o materiales localizados en la red y tenerlos siempre a la disposición.

8. No recibir mensajes de correo de desconocidos o persones e instituciones extrañas.

9. Activar programas antivirus (spam) en sus máquinas y servidores de correo.

10. Producir y compartir en las redes y comunidades virtuales de aprendizaje todo nuevo material de elaboración propia.

11: Programas lectores de noticias o RSS.

12.  Hacer uso de programas que actúen como un “escritorio virtual” tipo Netvibes  o Symbaloo.

En resumen, como estudiantes y educadores debemos “apropiarnos de las TIC”, para en un momento determinado saber aquello de las “cinco hermosas señoritas que me enseñaron cuanto se”: qué, cómo, cuándo, dónde y por qué, es decir, qué tecnología usar, cómo utilizarla, cuándo utilizarla, dónde utilizarla y por qué utilizarla, todo lo cual, tienen que ver con el buen diseño instruccional (objetivos, contenidos, estrategias, medios, forma de evaluación, entre otros) en la planificación del currículum escolar, el cual siempre debe ser contextualizados.

El siguiente vídeo  realizado por Gasparotti (2011), resume todo lo relacionado con “La infoxicación o sobre dosis de información“, además, nos proporciona “cinco estaregias para evitar la infoxicación“.

Referencias:

-Aguaded, I. (2002). Internet, una red para la información, la comunicación y la educación. En J, Aguaded, & J, Cabero. Educar en la red: Internet como recurso para la educación (pp. 17-31). Málaga, España: Aljibe.

-Álvarez, D. (2013). #tallerespiral: Redes personales de aprendizaje para el desarrollo profesional. Recuperado el 03 de abril de 2013 de, http://es.slideshare.net/balhisay/tallerespiral-redes-personales-de-aprendizaje?ref=http://www.scoop.it/t/cued/p/3999339050/elaboracion-de-materiales-didacticos-para-moodle-instalacion-moodle-2-localhosthttp://goo.gl/x08bs

-Barroso, J., Román, P., & Romero, R. (2003). Las presentaciones colectivas multimedia en la enseñanza. En Julio, C., Francisco, M., Jesús, S. (Coords.). Medios y herramientas de comunicación para la educación universitaria (pp.30-42). Panamá: EDUTEC.

-Cabero, J. (2000). El rol del profesor ante las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Revista Agenda Académica, 7 (1).41-57.

-Cabero, J. (2002). La aplicación de las TIC: ¿Esnobismo o necesidad educativa? Recuperado el 6 de diciembre de 2003, de http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/red1.pdf.

-Cabero, J. (2005). Formación del profesorado universitario en estrategias metodológicas para la incorporación del aprendizaje en red en el espacio de educación superior (EEES). Informe Final. Recuperado el 15 de junio de 2013 de, http://www.pucmm.edu.do/RSTA/Academico/TE/Documents/fd/eees.pdf

-Calvin, A. (2000). More than just Access. Fitting Literacy and content into the digital divide equation. En Educause Review. Nov/Dec, pp. 38-47.

-Curci, R. (2003). Diagnóstico de la educación superior virtual en Venezuela. Universidad Metropolitana.

-Díaz, V. (2004). Las nuevas tecnologías y la formación de los profesores universitarios. Revista en Línea. Etic@net, 2 (3). Recuperado el 31 de julio de 2004 de, http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero3/Articulos/FormaProf.pdf

-Díaz, B. F. & Hernández, R. G. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. México, D.F., México: McGraw-Hill.

Franòs, J. D. (2013). La Incertidumbre, la manera creativa de aprender!. Recuperado el -30 de enero de 2014 de, http://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/08/01/la-incertidumbre-la-manera-creativa-de-aprender/

-Fundación Telefónica. ( 2012). La infoxicación, uno de los principales problemas de nuestro mundo digital actual. Recuperado el 29 de enero de 2014 de, http://unpasomas.fundacion.telefonica.com/blog/ 2012/01/26/la-infoxicacion-uno-de-los-principales-problemas-de-nuestro-mundo-digital-actual/

-Franganillo, J. (2010). La ansiedad informativa. Diario UNO (p. 14). Recuperado el 01 de febrero de 2014 de, http://franganillo.es/ansiedad.pdf.

-Fundación Telefónica. (2012). La infoxicación, uno de los principales problemas de nuestro mundo digital actual. Recuperado el 30 de enero de 2014 de, http://unpasomas.fundacion.telefonica.com/blog/2012/01/26/la-infoxicacion-uno-de-los-principales-problemas-de-nuestro-mundo-digital-actual/

-García A, L. (1994). Educación a distancia hoy. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Madrid, España: UNED.

-González, E. (2002). Presentación. En UCV, Programa de educación a distancia. Universidad Central de Venezuela. Vicerrectorado Académico. Caracas, Venezuela.

-Intel (2013). ¿Qué pasa en Internet en tan sólo 1 minuto? Recuperado el 2 de febrero de 2014 de, http://newsroom.intel.com/community/es_lar/blog/2013/04/02/estudio-de-intel-revela-que-a-cada-minuto-en-la-internet-son-transferidos-639800-gb-de-datos-globales.

-Mihailidis, P. & Cohen, J. (2013). Exploring Curation as a Core Competency in Digital and Media Literacy Education. Recuperado el 05 de julio de 2013 de, http://www-jime.open.ac.uk/jime/article/viewArticle/2013-02/html.

-Martínez, F. (2002). La utilización de Internet en el contexto universitario. En J, Aguaded, & J, Cabero. Educar en la red: Internet como recurso para la educación (pp. 260-272). Málaga, España: Ediciones Aljibe.

-Martínez F. (2003). El profesorado ante las nuevas tecnologías. En Julio, C., Francisco, M., Jesús, S. (Coords.). Medios y herramientas de comunicación para la educación universitaria (pp.207-222). Panamá: EDUTEC.

-Miratía, O. (2005). Efecto que Tiene en el Desempeño y Rendimiento de Estudiantes Universitarios la Implementación de un Curso de Computación a Distancia Bajo una Metodología Instruccional Basada en Web [Tesis doctoral no publicada]. Nova Southeastern University, Miami, USA. Disponible en, http://www.sicht.ucv.ve:8080/bvirtual/doc/Documentos%20UCV/10254.pdf.

-Miratía, O. (2010). Efecto de la Web y las TIC en el desempeño y rendimiento de estudiantes universitarios de computación en modalidad a distancia. Revista de Pedagogía 88, (31), 97-131.

-Salinas, J. (2003). Las redes en la enseñanza. En Julio, C., Francisco, M., Jesús, S. (Coords.). Medios y herramientas de comunicación para la educación universitaria (pp.132-151). Panamá: EDUTEC.

-Sunkel, G. &Trucco, D. (2010). Nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la educación en América Latina: riesgos y oportunidades. División de Desarrollo Social de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL). Santiago de Chile, Chile: Naciones Unidas.

-Techyzmundo (2013). Todo lo que sucede en 60 segundos en la red. Recuperado el 02 de fbrero de 2014 de, http://techyzmundo.com/todo-lo-que-sucede-en-60-segundos-en-la-red/.

-Tirado, R. (2002). Principios educativos para la teleformación. En J, Aguaded, & J, Cabero. Educar en la red: Internet como recurso para la educación (pp. 199-219). Málaga, España: Aljibe.

-UCV. (2002). Programa de educación a distancia. Universidad Central de Venezuela. Vicerrectorado Académico. Caracas: Autor.

-UNESCO. (1998). Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: visión y acción. Recuperado el día 25 de agosto de 2000 de, http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm#declaracion.

-UNESCO (2008). Estándares de competencia en TIC para docentes. Recuperado el 20 de abril de 2008 de, http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php.

-Valdivieso, P. (2004). El docente en la nueva era de la información. Recuperado el 8 de septiembre de 2004, de  http://www.utplonline.edu.ec/internas/articulosdocente_virtual.pdf

-Valilla, J. (2013). SIC: infoxicación, cuando La Respuesta no es tecnológica, sino-cultura [debate 31/05/2013]. Recuperado el 30 de enero de 2014 de, http://www.youtube.com/watch?v=Wj4ojIM6C0c.

-Wikipedia. (2014). Sobrecarga informative. Recuperado el 31 de enero de 2014 de, http://es.wikipedia.org/wiki/Sobrecarga_informativa#cite_note-1.

-Wikcionario. (2014). Infoxicación. Recuperado el 31 de enero de 2014 de, http://es.wiktionary.org/wiki/infoxicación.

 Espero sea de utilidad y hagan sus comentarios.

Por Omar Miratía, 04 de febrero de 2014.

Publicado en Sin categoría | Etiquetado , , , , , , , , , | Deja un comentario

Análisis de la cuenta Twitter de un MAESTRO @juandoming para #eduPLEmooc

Análisis de la cuenta Twitter de un MAESTRO @juandoming

QR_Video_Juan_D_Farnos_1_a

Juan Domingo Farnós Miró

En el marco del  #eduPLEmooc @eduPLEmooc

de educaLAB

Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) para el desarrollo profesional docente #eduPLEmooc

Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) para el desarrollo profesional docente #eduPLEmooc

En la  siguiente presentación se analiza la cuenta de Twitter del MAESTRO Juan Domingo Farnòs Miró @jaundoming, un profesional dedicado a impulsar los necesarios cambios que deben ocurrir en la educación en los años por venir.

La misma a pesar de ser una asignación del curso @eduPLEmooc, la tomé como algo personal, al verme fascinado por la labor que realiza @juandoming en las redes sociales, en pro de la calidad y mejoras en la educación en el ámbito mundial.

A pesar de estar de reposo médico, me esmeré en tratar de mostrar en una presentación en 29 láminas, el inmenso trabajo de Juan Domingo, al punto, que consideré la misma debería ser mi humilde homenaje a un MAESTRO y mejor amigo, que lo ha dado todo por la educación.

Espero disfruten de la presentación, tanto o más de lo que disfrute al elaborarla.

Pensamiento_Simon_Rodrigez_OMiratia_1a

Omar José Miratía Moncada

Publicado en Sin categoría | Deja un comentario